Leibniz Institut Kiel

Dr. Claudia Fischer

Zeitrahmen Projekt LLL – Grundschulen in Schleswig-Holstein

1. Jahr 2000/ 2001	Auseinandersetzen mit dem eigenen Verständnis von Lernen, z.B. Erlernen eines neuen Instruments Lernstrategien, Lernmotivation Beobachtung des Lernprozesses von Schülerinnen und Schülern
2. Jahr 2001/ 2002	Auseinandersetzen mit den verschiedenen Kompetenzbereichen: Sach-, Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz Wie können diese Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern gefördert werden?
3. Jahr 2002/ 2003	Diagnosebogen: Was will ich fördern? Beobachtung von Schülerinnen und Schülern Kriterien für kompetenzfördernden Unterricht: Wie will ich fördern? Wie muss Unterricht sein, damit er kompetenzfördernd wirkt?
4.  Jahr 2003/ 2004	Erstellen und Präsentieren von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtsentwürfen
5.  Jahr 2004/ 2005	Unterrichtsentwürfe erproben und ggf. verändern bzw. anpassen Ergebnisse präsentieren

LLL – Grundschulen  - Rückblick im Vorgriff

Ergebnis	Produkt	Transfer	Kommentar
Beitrag zur Professionalisierung von Lehrerhandeln auf der Ebene von: · Diagnosekompetenz herstellen und erhöhen · eigenen Unterricht auf Kompetenzförderung untersuchen und verändern · Entwicklung einer professionellen Sprache und Förderung der Fähigkeit zu sachbezogener Kommunikation · Reflexion der Lehrerrolle · Projektmanagementkom-petenz	„Diagnosebogen“ Formular „kompetenzförderliche Unterrichtselemente“, mit Hilfe dessen ein Screening von Unterricht möglich ist Schreibkonferenzen: Schreiben über eignen Unterricht Beobachtungsbogen Möglichkeit, an einem neuen Projekt teilzunehmen	wird publiziert wird publiziert wird publiziert z.B.: SINUS – Transfer Grundschule	Veränderung der Lehrerausbildung erforderlich Didaktische Dimension von Unterricht geht im Laufe der Berufstätigkeit immer stärker verloren Hauptprobleme: Kontextualisierung und Adressatenbezug Unterschiedliche Entwicklungstempi in Kollegien/ Teams führen zu sehr unterschiedlichen Ergebnissen

Als Projekt mit starker Selbsterfahrungskomponente war während der Laufzeit der Prozess stets wichtiger als das Produkt. Der Prozess kann, genau genommen, als das Produkt angesehen werden. Damit ein solcher Prozess in Gang kommen kann, ist der Aufbau einer Atmosphäre des Vertrauens erforderlich, die Anerkennung der Selbstständigkeit der beteiligten und die Gewährleistung von Strukturen, die Transparenz, Sicherheit, Zuverlässigkeit und erkennbare Fortschritte ermöglichen.