Alpha-Lab

Es ist bekannt, dass Lehrende und Lernende im Bereich der Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener, aufgrund differenter biographischer Erfahrungen und Sozialisationsbedingungen, über unterschiedliche Zugänge zur Schriftsprache und ihren Anwendungsbezügen verfügen. Diese Unterschiede zeigen sich in heterogenen schriftsprachlichen Nutzungs- und Anwendungsformen und damit verbundenen Bedeutungszuschreibungen, die auch Vermittlungs- und Aneignungsprozesse beeinflussen können. Das Lehr-Lernhandeln in diesem Arbeitsfeld erfordert daher neben der Fach-, Methoden- und sozialen Kompetenz insbesondere eine reflexive Kompetenz in Bezug auf differente schriftsprachliche Anwendungsbezüge.

Theoretisch erfolgt eine Betrachtung der Literalitätskonzepte auf Annahmen des Ansatzes „Literalität als soziale Praxis“ (vgl. Street 1984; Barton, Hamilton 1998; Zeuner, Pabst 2011), der davon ausgeht, dass Menschen über individuell und kulturell begründbare Lese- und Schreibkenntnisse verfügen. In Bezug auf die Alphabetisierungsarbeit erscheint dieser Ansatz  besonders geeignet, um mit Lernenden und Lehrenden in einen Dialog über subjektiv und objektiv zugeschriebene Bedeutungen von Literalität zu treten. Verschiedene öffentliche und dominante literale Praktiken, individuelle Literalitätskonzepte sowie Multiliteralität und digitale bzw. digitalisierte literale Praktiken können so Gegenstand der individuellen und gemeinsamen Reflexion werden.

Ziel des Forschungsvorhabens ist es, unterschiedliche subjektive schriftsprachliche Nutzungsformen und damit verbundene Bedeutungszuschreibungen – sogenannte subjektive Literalitätskonzepte – gemeinsam mit Lernenden und Lehrenden zu untersuchen und auf diese Weise einen Beitrag zur Professionalitätsentwicklung der Lehrenden und Professionalisierung der Alphabetisierungsarbeit zu leisten. Dabei werden Lernende und Lehrende durch partizipative und dialogische Strukturen im Sinne der Aktions- und Handlungsforschung aktiv am Forschungsprozess beteiligt, indem sie eigene Fragestellungen und Interessen in den Forschungsprozess einbringen. Die Forschungsbefunde münden in eine Kurskonzeption und ein Fortbildungsmodul für Lehrende, das insbesondere auf die Entwicklung reflexiver Kompetenz in Bezug auf unterschiedliche Literalitätskonzepte abzielt.