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Gehirn und Lernen
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Gehirn und Lernen
REPORT Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung
1/2003
Bielefeld
Abstract
Gehirnforschungen, Kognitions- und Emotionsforschungen gehören zu den Wachstumsdisziplinen der vergangenen Jahre. Generell sind die pädagogischen Einschätzungen der Erkenntnisse von Forschungen zu Gehirn, Kognition und Emotion uneinheitlich. Die einen befürchten einen Biologismus des pädagogischen Denkens, die anderen prognostizieren eine völlig neue Neurodidaktik. Zwischen diesen beiden Extremen bewegen sich oft die erziehungswissenschaftlichen Rezeptionen von Forschungsergebnissen neurologischer und psychologischer Provenienz. In den Beiträgen und in dem Interview mit Gerhard Roth werden Vernetzungen zwischen den Neurowissenschaften und der Bildungsarbeit aufgezeigt, welche auch die Verständnis- und Akzeptanzprobleme der beiden Seiten thematisieren.
Content
Prof. emer. Horst Siebert
Das Anregungspotenzial der Neurowissenschaften 3/2003, S. 9–13
Das Anregungspotenzial der Neurowissenschaften 3/2003, S. 9–13
Ausgehend von einem komplementären Verhältnis zwischen Neurowissenschaft und Pädagogik
werden in dem Beitrag dreizehn für die Pädagogik, besonders für das Lernen, aufschlussreiche
neurowissenschaftliche Thesen vorgestellt.
Prof. Dr. Dr. Gerhard Roth; Prof. emer. Horst Siebert
Gespräch der Forschungskonzepte und Forschungsergebnisse der Gehirnforschung und Anregungen für die Bildungsarbeit 3/2003, S. 14–19
Gespräch der Forschungskonzepte und Forschungsergebnisse der Gehirnforschung und Anregungen für die Bildungsarbeit 3/2003, S. 14–19
In einem Gespräch befragt Horst Siebert den Neurobiologen Gerhard Roth zu seinen
Gehirnforschungen und den Folgen für die Vorstellungen über das Denken, das emotionale Gedächnis und das Lernen.
Prof. Dr. Dr. Gerhard Roth; Prof. emer. Horst Siebert
Prof. Dr. Dr. Gerhard Roth
Warum sind Lehren und Lernen so schwierig? 3/2003, S. 20–28
Warum sind Lehren und Lernen so schwierig? 3/2003, S. 20–28
Aus der Perspektive der Kognitions- und Emotionspsychologie und der Hirnforschung werden Erklärungsansätze dafür entwickelt, warum Lehren und Lernen aus inhärenten Gründen
grundsätzlich schwierig sind.
Prof. Dr. Harald Gropengießer
Lernen und Lehren - Thesen und Empfehlungen zu einem professionellen Verständnis 3/2003, S. 29–39
Lernen und Lehren - Thesen und Empfehlungen zu einem professionellen Verständnis 3/2003, S. 29–39
Anhand der Begriffe: Wahrnehmen, Denken, Lernen und Lehren wird aus den Perspektiven der Neurowissenschaften, der konstruktivistischen Erkenntnistheorie und der fachdidaktischen Forschungen zu Lernervorstellung eine Theorie der Vermittlung - also des Lernens und Lehrens -
vorgestellt.
Prof. Dr. Siegfried J. Schmidt
Was wir vom Lernen zu wissen glauben 3/2003, S. 40–50
Was wir vom Lernen zu wissen glauben 3/2003, S. 40–50
Aus einer konstruktivistischen Perspektive wird untersucht, wie wir über Lernen reden und welche Plausibilität ein solcher Diskurs erreichen kann.
Prof. Dr. Rolf Arnold
Konstruktivismus und Erwachsenenbildung 3/2003, S. 51–61
Konstruktivismus und Erwachsenenbildung 3/2003, S. 51–61
Nachgezeichnet werden die Potentiale der Konstruktivismus-Debatte für die (Erwachsenen)
Pädagogik in den zwei Spannungsfeldern: Erkenntnis und Handeln und innerer und äusserer
Systematik im Erwachsenenlernen.
Prof. em. Dr. med. Luc Ciompi
Affektlogik, affektive Kommunikation und Pädagogik 3/2003, S. 62–70
Affektlogik, affektive Kommunikation und Pädagogik 3/2003, S. 62–70
In dem Beitrag wird die These vertreten, dass Gefühle mit jedem Denken untrennbar verbunden sind und dass sie darin auch ständig lebenswichtige organisatorische und integrierende Aufgaben - Operatorenwirkung der Affekte auf das Denken - zu übernehmen haben.
Bettina Lemke
Nichtbewusste Informationsbearbeitungsprozesse und deren Bedeutung für das Lernen Erwachsener 3/2003, S. 71–83
Nichtbewusste Informationsbearbeitungsprozesse und deren Bedeutung für das Lernen Erwachsener 3/2003, S. 71–83
In dem Beitrag wird begründet, dass das Einbeziehen von nichtbewussten Lernformen - implizites Wissen - in institutionalisierten Lernprozesse eine sinnvolle Ergänzung zum bewussten Lernen
darstellt.
Dr. Rüdiger Preißer
Berufsbiografishe Selbstorganisation, biografisches Lernen, Selbstsozialisation - Herausforderung für die Erwachsenenbildung? 3/2003, S. 87–97
Berufsbiografishe Selbstorganisation, biografisches Lernen, Selbstsozialisation - Herausforderung für die Erwachsenenbildung? 3/2003, S. 87–97
Ausgehend von dem gesellschaftlichen Befund eines zunehmend entstrukturierten Lebenslaufs wird in dem Beitrag der Bedarf nach einer (erwerbs)biographischen Gestaltungs- und
Steuerungskompetenz betont, die auch neue Bildungs- und Beratungsleistungen notwendig machen.