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Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung

Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung
https://www.die-bonn.de/id/11878/

Abstract

The "Blue Series" is the DIE's most traditional series of books. It is aimed at researchers and students of adult education as well as academically interested practitioners. Scientific papers on a theoretical and empirical base provide access to adult education research and enhance the transfer of knowledge between practice and research. Over the past 30 years, it contributed significantly to the discipline of adult education.

Content

Erwachsenenbildung ist ein Spiegel gesellschaftlicher Veränderungen. Christine Zeuner erzählt ihre Geschichte aus einer sozial- und kulturgeschichtlichen Perspektive und rückt dabei soziale Bewegungen als zentralen Motor in den Fokus. Die Erwachsenenbildung erscheint nicht als bloße Reaktion auf politische Steuerung, sondern als aktiver Teil kollektiver Emanzipationsbestrebungen - von der Aufklärung bis in die Gegenwart. Das Buch rekonstruiert Bildungsinitiativen des aufgeklärten Bürgertums, der Arbeiter- und Frauenbewegungen, der Volksbildungsbewegung, der konfessionellen Bildungsträger sowie der Erwachsenenbildung in der DDR. Zeuner analysiert, wie Erwachsenenbildung zum Medium gesellschaftlicher Teilhabe wurde - immer im Spannungsfeld zwischen Anpassung und Kritik, Institutionalisierung und Widerstand. Sie zeigt, wie in unterschiedlichen historischen Konstellationen Lernräume entstanden, die zur Auseinandersetzung mit sozialen, politischen und kulturellen Fragen anregten. Die Monografie richtet sich an Forschende, Lehrende und Studierende der Erwachsenen- und Weiterbildung sowie an historisch interessierte Bildungspraktiker:innen.
Prof. Dr. Christine Zeuner
https://www.die-bonn.de/id/42376/
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Das Buch gibt einen Überblick über die finanzielle Förderung der Weiterbildung als organisiertes Lernen seit dem Ende der 1960er Jahre in der Bundesrepublik Deutschland. Dies beinhaltet die Beschreibung der kommunalen, landesrechtlichen, bundesrechtlichen und der europarechtlichen Förderung der Weiterbildung mit der Angabe der dafür aufgewandten Förderungssummen. Die Beschreibung ist eingebettet in die Darstellung der dominierenden politischen und geltenden rechtlichen Rahmenbedingungen von den 1960er Jahren bis in die Gegenwart.
Detlef Kuhlenkamp
https://www.die-bonn.de/id/42064/
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Hans Tietgens hat die Geschichte der deutschen Erwachsenenbildungswissenschaft maßgeblich geprägt, als Wissenschaftler ebenso wie als langjähriger Leiter der Pädagogischen Arbeitsstelle des Deutschen Volkshochschul-Verbandes. Die vorliegende Publikation widmet sich der Genese und Wahrnehmung seiner wissenschaftlichen Arbeiten. Zugleich beleuchtet der Band sein Engagement für die Erwachsenenbildungspraxis. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche seiner Arbeiten in welchen Forschungsfeldern der Erwachsenenbildung noch präsent sind. Bibliometrische Analysen leisten dazu einen Beitrag. Die Publikation zum 100. Geburtstag von Hans Tietgens würdigt sein Lebenswerk und gibt zugleich einen Einblick in die Geschichte der Wissenschaft von der Erwachsenenbildung in Deutschland. Ein hilfreiches Werk für alle, die sich in Theorie und Praxis mit der Frage beschäftigen, welchen Beitrag Wissenschaft zur Verbesserung der Praxis leisten kann.
https://www.die-bonn.de/id/41632/
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Adult education is a field that is strongly shaped by tensions between scientific and political demands. The development of competencies as well as the idea of continuing to learn throughout the whole life are topics that have been debated in science and policy for many years and are still of great importance today. This dissertation deals with the relationship between science and European education policy in adult education by analyzing scientific journal articles and political documents from a period of more than 20 years using lexicometrical discourse analysis. In a comparison, it is worked out how the topics lifelong learning and competence are perceived in scientific and educational policy discussions.
Lisa Breyer
https://www.die-bonn.de/id/37268/
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In addition to (in-)formal organisational structures, the perspectives and actions of the management and its influence are central to the coordination of organizational members. How management shapes this task, however, is so far hardly attributed to institutional influences of the organisational environment. Against this background, this book explores in a contrastive case study from a neo-institutionalist point of view how the action-guiding sense of leadership of managers in adult education can be systematically linked to the institutional context of the organization. As a contribution to theory building, the suggested model of “institutional logic of leadership” specifies assumptions about the interaction of institutional context, organisational framework conditions, and individual-action-oriented perspectives of managers in adult education, which are also suitable for other areas of education.
Prof. Dr. Dörthe Herbrechter
https://www.die-bonn.de/id/36949/
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The dissertation analyses the contribution of a social space research perspective to the understanding of (non-)participation of groups of less well-educated individuals in organized further education. Both, the theoretical as well as the methodological framing are defined by a social space perspective. In a substudy of the project “Learning in Social Quarters – Significance of Social Space for Further Education”, at the German Institute for Adult Education – Leibniz Center for Lifelong Learning, problem-centered interviews were conducted with 49 visitors of a socially underprivileged quarter in Berlin-Mitte and evaluated based on the Grounded Theory. As a result, a multi-dimensional model with emphasize on the regulators regarding participation of groups of less well-educated individuals was developed.
Dr. Ewelina Mania
https://www.die-bonn.de/id/36860/
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Scientific adult learning discussions refer to the concept of “region” mainly in policy contexts. Against this background, the author develops an approach to investigate regions from an organizational point of view. In a qualitative interview study using grounded theory within the framework of action-centered geography, he shows that adult education organizations and professionals construct regions in pedagogical practice. These practices need to be analyzed as a complex interplay between market and mission, by referring to learning contents and programs. On a more general level, the author pleads to closer investigate the concepts of region and spatiality in a content based manner, by referring to social space methodologies and methods.
Christian Bernhard
https://www.die-bonn.de/id/34475/

The objective of this empirical study is to provide an overview of the strategies and measures that further education institutions employ concerning migration and diversity. Focusing on organization-wide approaches which foster diversity, the study analyses the level of organization and management, human resources and the spectrum of educational opportunities. The survey was addressed to public educational institutions that are legally recognized as well as to private institutions. The empirical results show that the institutions’ educational offers reflect the context of migration. However, the implementation of organization-wide approaches is still at the beginning. The findings of the study reveal the need for further information, discussion, and action which is being discussed in detail in the context of recommendations for a diversity-conscious further education work.
Sara Reiter; Professor Halit Öztürk
https://www.die-bonn.de/id/34474/

Traditionally, adult foreign language learning is an issue of foreign and second language acquisition research. This book advocates increased adult educational research in this particular field of practice, which is presented in a detailed overview of theories and concepts, research, statistics, teaching-learning approaches and recommendations. Case studies demonstrate how qualitative methods of programme analysis, video interaction research and biography analysis are used as approaches to adult foreign language learning. They also indicate the self-conception of various providers, specific problems of learners in foreign language programmes, as well as the biographic approach of adults to learning a foreign language voluntarily or involuntarily.
Prof. Dr. Sigrid Nolda
https://www.die-bonn.de/id/35726/

The studie „Cultures of Teaching“ focusses on the question, to what extend teaching beliefs are anchored in the pedagigal practice of Adult Education. Particullary the relation between teaching beliefs and organizational contexts is analysed. These questions are answerd by the means of a qualitative research design in which nine organisations of adult education were integrated. Therefore, all members of each organisations (mananagment, pedagogical and administrative staff) took part at interviews or group discussions. Bei the interpretation of the empirical material it was possible to identify four typs of organisatioinal teaching beliefs, which hint at the conclusion, that organisatonal contexts influence the ideas about teaching of its members. These empirical results are used to enrich didactical theories of Adult Education from an organizational perspective.
Julia Franz
https://www.die-bonn.de/id/34281/

This study explores the definition of „adult basic education“ from the perspective of public education administration of the German Laender. On the one hand, adult basic education is claimed as a public good that has to be made accessible by public funding. One the other hand, there is still no agreement on the definition of adult basic education. Based on a subject-scientific approach, qualitative interviews are conducted with administrative employees in order to explore dimensions and justifications regarding definitions of adult basic education. The results show the entanglement of definitions, interests and power relations in the field of public education administration.
Caroline Euringer
https://www.die-bonn.de/id/34434/

Teachers and trainers can only act on what they notice. In line with use-inspired basic research, the question pursued in this book is how teachers’ and trainers’ competence to perceive, analyze, and diagnose situations of learning and instruction can be enhanced resulting in long-term effects. The present state of research with regard to adult education science’s professionalization discourse, teacher education research, competence as well as expertise research is drawn upon in order to gain a non-domain specific and cross-disciplinary theoretical background on teachers’ and trainers’ professional development. In light of current research findings on learning with videos, a generic concept of video case-based learning for teachers and trainers is developed and empirically investigated. Data include written case analyses, questionnaires, and videotaped small group interactions; they are analyzed qualitatively as well as quantitatively. In the (quasi-)experimental studies presented, the teacher training concept proves to be effective directly and in the long run. It works without cognitive overload and places.
Dr. Annika Goeze
https://www.die-bonn.de/id/35631/

Most learning activities in continuing education are assigned to enterprise-provided continuing vocational training. There is wide-spread interest in this field and its development. But many researchers point out that the theoretical and conceptual foundations for researching and shaping this field are not adequately unfolded. The variety of enterprise-provided continuing vocational training requires approaches, which allow for differentiation between diverse realities and interests of actors. The book is building on configurative approaches (Mintzberg, etc.) and it is presenting a specific model for continuing education with layers of decision-making related to continuing education. Quantitative and qualitative results will be discussed in this context. The publication is based on results of many years of research activities and develops them further.
Bernd Käpplinger
https://www.die-bonn.de/id/34435/

This volume aims at the description, the analysis and the explanation of cultural/arts education for adults. It conveys insights into the field through the lens of interdisciplinary theoretical approaches to the arts, to culture and to transculturality and links them to reflections and empirical findings from the adult education discipline, in particular in the areas of programme analysis. Through this we attempt to inspire further research and theory-building on cultural/arts education for adults with respect to its contents, its didactical approaches and portals, the ways of learning included and the respective practices, techniques and knowledge as well as their emotional, cognitive and social backgrounds.
PD Dr. phil. Marion Fleige; Prof. Dr. Steffi Robak; Prof. Dr. Wiltrud Gieseke
https://www.die-bonn.de/id/31720/
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This study starts from a dilemma which has been observed in adult basic education. On the one hand the use of assessments is regarded as supportive in order to determine in detail the learning needs of adults. On the other hand it is to be expected that persons with experiences of performing inadequately show justified anxieties or resistances in connection with test situations. I have chosen a research approach, which follows Holzkamp’s concept of a subject-scientific learning theory (1995), because it helps to focus on individual reasons for action strategies in situations of assessment. As a result from the analysis, a subject-logical definition of test situations and an empirically based model are presented. They are able to explain the practical and subjectively reasoned acceptance in assessment situations by functionally illiterate persons.
Dipl.-Päd. Barbara Nienkemper
https://www.die-bonn.de/id/31542/
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Subjects move and act in spatial contexts and through their actions, they create spaces. This also applies to adult learning and to the professional practice of adult education, yet the systematic incorporation of spatial aspects into adult education research to date has remained marginal. This publication takes the category of space as a focal point, with the various chapters defining and honing its meaning for adult education. It brings together the relevant theoretical discourses, summarizes current research findings and provides theoretical foundations. The category of space in adult education is examined here not only with reference to physical spaces of learning, but also to social space, digital space and regional context. With this combination of different perspectives, it is possible to advance the discourse on space in adult education, to “measure” the significance of the topic of space for practitioners and for scholarly discourse, and to pinpoint fundamental areas for further research and development.
https://www.die-bonn.de/id/31567/
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The book deals, for the first time, with the further education and training participation of adults in a systematic and regionally disaggregated fashion. The analyses differentiate not only socio-economic and demographic characteristics, but also regional contexts. Some regions show particularities in further education behavior. Additional case studies in these regions reveal enhancing or impeding regional contexts that have an impact on education chances of adults within regions. These regional differences in participation become apparent not only in further education behavior, but also in regional differences.
https://www.die-bonn.de/id/31566/
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The present findings are based on a programme analysis of one fifth of all programmes provided by public adult education institutions in Low Saxony in 2012. The study focused on field classification as well as on the analysis of participation portals. Over all, eight portals were developed and identified for the analysis. The findings provide information on methods for addressing social requirements and thus differentiating the educational field – how intercultural education undergoes a delta-shaped development into various fields. In this context, concepts and interpretations of the connection between culture and education are particularly interesting.
Prof. Dr. Steffi Robak; Isabell Petter
https://www.die-bonn.de/id/31271/
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In a representative survey in 2012 the German edition of the Adult Education Survey (AES) collected data relating to the professional development behaviour and the structure of the professional development market in Germany. This final report analyses and comments on the collated data under the consideration of key questions: Who participates why, how often and how long in professional development and who does not? Which professional development provisions are popular? How is the target group of the educational consumer structured? How does the German professional development participation compare internationally? Further topics are the motifs, barriers, costs and benefits of professional development as well as various forms of adult learning.
https://www.die-bonn.de/id/11056/
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Particularly, disabled people belong to those being excluded from social participation. From these peoples’ point of view, the UN-Convention on the Rights of Persons with Disabilities formulates specific challenges for the system of adult and continuing education. What results from these challenges with regard to the various social and individual functions given to adult education and lifelong learning? Answers from the field of adult education, from the pedagogy for the disabled and from sociology will be provided in this book. Different approaches – both theoretical and practical – to the concept of “inclusion” will be made fruitful for the practice of adult education.
https://www.die-bonn.de/id/11010/
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Both interest in and understanding of narrative analysis has developed rapidly in recent years and is now a mainstream element of research across many disciplines. In this book, the author illustrates as many facets as possible of the stories people tell about their lives. She demonstrates the interconnectedness between engagements in narrative research and shows that the theoretical understanding of the nature of narrative is bound up with the methods for biographical narrative research. Through a combination of three independent, connected narrative dimensions, an embodied, a cognitive and a socio-cultural narrative, the author focuses on life story narratives as symbolic expressions where cultural constructions allow for interpersonal interaction. The author concludes that the telling and exchanging of human narratives is the primary way of making sense and creating meaning of our own being. This book brings together neuro-physiology, philosophical perspectives and research data and methodology to formulate a new understanding of narrative analysis.
Marianne Horsdal
https://www.die-bonn.de/id/10972/
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“Reflections on Self-Education” is dedicated to Rolf Arnold on the occasion of his 60th birthday. Like hardly any other representative in the field of continuing educational science, over the past decades Rolf Arnold has provided impulses for the reflection on adult teaching and learning e.g. based on his contributions to constructivist education, interpretive paradigms as well as empowerment didactics. His approach has developed continuously and is now regarded as systemic-constructivist education. Whoever gives the impulse for reflection and explores new paths is generally the subject of criticism. Rolf Arnold’s work indicates that he not only accepted and evaluated but also incorporated criticism in his continuously developed approach. The reports in this book revolve around the current, incentive and innovative approach of a systemic-constructivist education as represented by Rolf Arnold. It covers organizational development and coaching, emotions and subjects, vocational training and continuing education, didactics and methodology, target groups and learners in continuing education. All topics are subjected to a critical evaluation regarding the approach’s extent as well as its contribution to a better comprehension of continuing education. All authors are well-known representatives of vocational training and continuing education: Klaus Ahlheim, Christina Buschle, Peter Faulstich, Harald Geißler, Wiltrud Gieseke, Philip Gonon, Antonius Lipsmeier, Ekkehard Nuissl, Henning Pätzold, Ortfried Schäffter, Horst Siebert, Rudolf Tippelt, Christine Zeuner. The reflexive discussion on continuing education from the perspective of Rolf Arnold is supplemented by an interview which was conducted by Arnold’s predecessor at the Technical University of Kaiserslautern, as well as a compilation of the jubilee’s publications, which account in quantity and quality for his significant relevance in the field.
https://www.die-bonn.de/id/10828/
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Die Bedeutung des Lernens für den Lebenslauf hat sich in den vergangenen Jahren deutlich verändert. Lernen überschreitet eine Grenze, indem es aus den Institutionen in den Alltag wandert und zum integrativen und wichtigen Bestandteil von Biografie wird. Diese Veränderung verlangt neue bildungspolitische Grundlagen sowie neue Formen der Wissens- und Kompetenzvermittlung durch Bildungsträger. Der Band stellt das Thema 'Entgrenzung des Lernens' in den Mittelpunkt und verknüpft relevante Forschungserkenntnisse aus dem Ausland mit den Entwicklungslinien der deutschen Weiterbildungsforschung. Die vorgestellten Ergebnisse sind Resultate internationaler Forschungsnetzwerke zur Weiterbildung, zu deren Auf- und Ausbau der scheidende wissenschaftliche Direktor des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung (DIE), Ekkehard Nuissl, maßgeblich beigetragen hat. Ihm ist dieses Buch gewidmet.
https://www.die-bonn.de/id/9345/
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Until now, the organization-specific proportion in professional development has received little recognition despite its significance for the occupational biographical professionalization of teachers and continuing educators. The book “Organization as Context for Professionalism” was written subsequently to a research and development project, which was aimed at the educational management of continuing educational organization for the professional development of educational employees. The result is presented in the first chapter as the best practice example “Organization-Specific Professional Development”: Personnel, organizational and institutional development are included in the actual development tasks of educational organizations. Processes of structural development and processes of subject development are integrated accordingly. So far, these empirical findings cannot be involved in the educational debate on pedagogical professionalism due to the recurring basic structural difference between the bureaucratictheoretical category of organizations and the professional-theoretical category of professionalism. Obviously, a gap exists between the structural change of educational organizations and the educational work on the one side and the theoretical interpretation on the other side. The book covers these difficulties based on a culturally founded contingency perspective on the categories “Professional Educational Work”, “Educational Professionalism” and “Educational Organization”. Students, researchers and practitioners can (re-)discover the educational organization as a constitutional correlation of educational professionalism and add to the theory-based observational capability. The volume provides a substantial theoretical contribution to the current debate on the relation of educational organization and professionalism. It recommends regarding professionalism as an ambiguous, procedural and relational topic as well as constituting the research object in a triadic structure under consideration of the subject, the profession and the organization.
Hildegard Schicke
https://www.die-bonn.de/id/10827/
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Dieser Band verbindet die Forschung im Feld der Alphabetisierung mit der Erwachsenenbil-dungsforschung. Dazu wird erstens ein aktueller Überblick über den empirischen Forschungsstand im Feld der Alphabetisierung gegeben, der entlang der klassischen Forschungslinien in der Erwachsenen-bildungswissenschaft systematisiert wird. Zweitens werden die Ergebnisse eines pädagogischen Lernforschungsprojekts im Feld der Alphabetisierung vorgestellt. Im Rahmen einer qualitativen Untersuchung wurden typische Lernbegründungen und Lernwiderstände von Kursteilnehmenden im Kontext gesellschaftlicher (Nicht-) Teilhabe rekonstruiert. Dieses pädagogische Lernforschungskonzept fokussiert die soziale Eingebundenheit des Lernens und sein Verhältnis zur Vermittlungspraxis im Kurs und in der Lebenswelt der Teilnehmenden. Im Unterschied zur psychologischen Lernforschung wird der Lernprozess in dieser pädagogischen Lernforschung nicht nach dem Informationsspeicherungsmodell entworfen, sondern als prinzipiell begründbare und begründete soziale Praxis verstanden, die sich auf die pädagogische Vermittlungspraxis bezieht. Insofern wird hier eine bildungswissenschaftlich begründete, empirische Forschung vorgestellt, die im Unterschied zur psychologisch und soziologisch orientierten empirischen Bildungsforschung an Bildungsprozessen als Selbst- und Weltverständigung im Rahmen gesellschaftlicher Teilhabe interessiert ist. Drittens wird ein Überblick zu Lernberatungskonzepten als Format für Lernunterstützung in der didaktischen Vermittlungspraxis gegeben. Dazu werden die Lernberatungs- sowie Diagnostikkonzepte in der Alphabetisierungsarbeit in den Kontext des erwachsenenbildnerischen Lernberatungsdiskurses gestellt. Abschließend wird ein rekonstruktives Lernberatungskonzept vorgestellt und begründet, das auf den Lernbegründungstypen aufbauen kann, die im Lernforschungsprojekt typisiert wurden. Professionelles Lernberatungshandeln in der Bildungspraxis kann sich von den Ergebnissen der pädagogischen Lernforschung sensibilisieren lassen.
https://www.die-bonn.de/id/10688/
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Das Buch zeichnet Struktur und Wandel organisierter Weiterbildung seit der wohlfahrtsstaatlichen Bildungsreform der 1970er Jahre nach. Insbesondere geht es um die Wirkungen zentraler Modernisierungsstrategien wie der Institutionalisierung, der Professionalisierung und der Qualitätssicherung der Weiterbildung. Dazu wurde ein regionales Panel von Weiterbildungsanbietern mit Hilfe von Programmanalysen über einen Zeitraum von drei Jahrzehnten erfasst. Eine solche längsschnittliche Vollerhebung erlaubt die Beobachtung der Wirkungen von Modernisierungsstrategien sowohl auf der System-, der Organisations- als auch der Interaktionsebene. Neben empirischen Befunden bietet die Studie auch theoretische Modelle, die es erlauben, Strukturen und Wandlungsprozesse im Mehrebenensystem der Weiterbildung abzubilden.
Prof. Dr. Josef Schrader
https://www.die-bonn.de/id/9257/
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Netzwerke bekommen in der Weiterbildung eine immer größer werdende Bedeutung. Nicht zuletzt wird durch verschiedene bildungspolitische Förderprogramme der vergangenen Jahre die Annahme gestärkt, dass Netzwerke zur Realisierung des Lebenslangen Lernens einen wichtigen Beitrag leisten. Netzwerkbildungen können allerdings nicht nur als Strategie zur Förderung des Lebenslangen Lernens gesehen werden, sondern auch als ein Faktor, der die an den Netzwerken teilnehmenden Weiterbildungseinrichtungen beeinflusst. Die vorliegende qualitativ-empirische Untersuchung erfasst die organisationalen Auswirkungen insbesondere in Bezug auf veränderte Strategien, Strukturen und Kulturen. Die Ergebnisse der Untersuchung verdeutlichen, was es für Weiterbildungseinrichtungen bedeutet, an Netzwerken teilzunehmen, welche Herausforderungen und Probleme bewältigt werden müssen und welche Handlungsoptionen den Akteuren zur Verfügung stehen. Darüber hinaus liefern die Ergebnisse erste Anregungen für eine netzwerkorientierte Organisationsentwicklung.
Dr. Timm C. Feld
https://www.die-bonn.de/id/9172/

In dieser international-vergleichenden Studie über das Bildungsmonitoring zum Lebenslangen Lernen werden Fragen nach den Steuerungswirkungen supra- und internationaler Organisationen wie EU und OECD bei der Implementierung ihrer bildungspolitischen Ansätze in drei europäischen Staaten (Deutschland, Griechenland, Finnland) untersucht. Dabei kommen die im Rahmen einer outputorientierten Steuerung eingesetzten Steuerungsinstrumente, wie Bildungsmonitoring und -berichterstattung, und deren Auswirkungen auf die Evaluierung und Steuerung von Weiterbildungssystemen in den Fokus. Am Beispiel der Rezeption des Konzepts Lebenslangen Lernens in der Bildungspolitik und dessen Implementierung in Bildungsmonitoring und Bildungsberichterstattung lässt sich die Tendenz einer Internationalisierung bzw. Europäisierung im Bildungsbereich nachzeichnen.
Dr. Alexandra Ioannidou
https://www.die-bonn.de/id/8929/
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In der Gesellschaft der Bundesrepublik zeichnen sich neue soziale Spaltungen ab. Sie betreffen die gesellschaftliche Einbindung der Menschen und die Qualitäten ihrer gesellschaftlichen Teilhabe, somit die materiellen Grundlagen von Demokratie. Weiterbildung muss angesichts solcher Exklusionstendenzen ihre Positionen neu bestimmen, wenn sie an ihrem Ziel festhalten will, gesellschaftliche Teilhabemöglichkeiten durch Bildung zu erweitern. Der vorliegende Band trägt zu dieser Positionsbestimmung bei. Er erörtert Möglichkeiten und Grenzen der Weiterbildung anhand verschiedener Problembereiche unter dem Gesichtspunkt von Inklusion und Exklusion.
https://www.die-bonn.de/id/4339/
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Das Berichtssystem Weiterbildung (BSW) war bis zuletzt die wichtigste Erhebung zur Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland. Jetzt hat es Konkurrenz bekommen: den europäischen „Adult Education Survey“ (AES). Die Ergebnisse beider Repräsentativbefragungen der deutschen Bevölkerung liegen in diesem Band vor. Neben Aussagen zur Beteiligung, zum Zeitaufwand, zu Formen, Kosten, Nutzen und Themen von Weiterbildung werden Merkmale vorgestellt, die sich als zentrale individuelle und beschäftigungsbezogene Einflussfaktoren für das Weiterbildungsverhalten erwiesen haben. Sowohl das Lernen in Lehrgängen und Kursen als auch das informelle Lernen werden einbezogen. Damit bietet der Band allen an Weiterbildung Interessierten einschlägiges Datenmaterial auf einen Blick. Eines der zentralen Resultate der Studie ist: Bei der Quote der Bildungs- und Lernaktiven schneidet Deutschland – laut AES – im internationalen Vergleich weit besser ab als in bisherigen Erhebungen.
Frauke Bilger; Bernhard von Rosenbladt
https://www.die-bonn.de/id/4117/
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Im zweiten Band von „Weiterbildungsverhalten in Deutschland“ kommentieren Fachleute die konzeptionellen Weichenstellungen, die mit der Überführung des Berichtssystems Weiterbildung (BSW) in den Adult Education Survey (AES) einhergehen. Hierbei sparen sie auch kritische Punkte nicht aus – zu wichtig sind die heutigen Entscheidungen für die Weiterbildungsberichterstattung von morgen. Eine Frage lautet: Wird die – für die hiesige Debatte wichtige – Unterscheidung zwischen allgemeiner und beruflicher Weiterbildung überleben? Leserinnen und Leser erhalten gegenüber dem Ergebnisband 1 vertiefende Informationen u. a. zum Weiterbildungsverhalten von Älteren oder Migrant/inn/en und zu den Teilnahmestrukturen beim informellen Lernen und in der betrieblichen Weiterbildung. Mit Beiträgen von Martin Baethge, Rainer Brödel, Christiane Schiersmann, Andreas Seiverth, Rudolf Tippelt u.v.a.
https://www.die-bonn.de/id/4118/
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Der demografische Wandel wirft Fragen auf, die auch für die Weiterbildung von Bedeutung sind. Führende Alternsforscher stellen in diesem Buch Ergebnisse ihrer Forschung vor, die multidisziplinär mit Methoden der Psychologie, Soziologie und Erziehungswissenschaft arbeitet. Das Buch präsentiert den internationalen Forschungsstand und diskutiert Möglichkeiten, den Alterungsprozess gesellschaftlich und persönlich zu bewältigen.
https://www.die-bonn.de/id/4005/
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Weiterbildungseinrichtungen haben das Problem, ihr Angebot zwischen pädagogischem Anspruch und wirtschaftlichem Druck positionieren zu müssen. Diese qualitativ-empirische Untersuchung zeigt, welche Faktoren diese Entscheidung leiten und an welchen Wertmaßstäben sie sich orientiert. Dabei unterscheidet die Autorin drei "Planungskulturen" nach ihrem Maß an Dominanz des Wirtschaftlichen bzw. des Pädagogischen. Der Autorin gelingt es, auch eher verdeckte Motive des Planungshandelns an die Oberfläche zu heben. Damit schafft sie geeignete Reflexionsflächen, nicht zuletzt auch für die Weiterbildungspraxis.
apl. Prof. Dr. Karin Dollhausen
https://www.die-bonn.de/id/4067/
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Das Buch führt in die Geschichte der Erwachsenenbildung ein. Dabei geht der Autor geht nicht rein chronologisch vor, sondern diskutiert im historischen Zusammenhang die verschiedene Aspekte der Erwachsenenbildung wie "Erwachsenenbildung als Institution", "Erwachsenenbildung als Wissenschaft", "Erwachsenenbildung als Beruf" und neu in der 3. Auflage "Lernorte in der Erwachsenenbildung". Originaldokumente am Ende jedes Kapitels geben einen Einblick in die Quellen und vergegenwärtigen die Bedeutung der Erwachsenenbildung zwischen gestern und heute.
Prof. Dr. Wolfgang Seitter
3. Auflage (PDF)

Im Zuge der Globalisierung gewinnen internationale Organisationen immer mehr an Bedeutung, zumal im Bildungsbereich. So finden die von der OECD durchgeführten indikatorengestützte Vergleichsstudien große öffentliche Beachtung. Die EU prägt mit ihren Programmen Leonardo und Sokrates die Bildungspraxis der Mitgliedstaaten nachhaltig. Der Autor analysiert die weiterbildungspolitischen Orientierungen und Aktivitäten von OECD, EU, UNESCO und Weltbank und deckt damit die Bedeutung inter- und supranationaler Organisationen für die nationale Politikebene auf. Dabei setzt er Theorieansätze international vergleichender Bildungsforschung in Beziehung zur Globalisierungsdebatte, die hier erstmals für die Weiterbildung aufgearbeitet wird.
Professor Michael Schemmann
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Eine Bildung durch und für Medien zu erreichen, ist die doppelte Perspektive dieses Buches. Ausgehend von der Beobachtung schwindender Primärerfahrung entwirft die Autorin einen Begriff der Medienbildung, der eine pädagogisch-anthropologische mit einer rezeptionstheoretischen Sichtweise verbindet. Mit dieser interdisziplinären Betrachtung gelingt es, Defizite des Kompetenzansatzes zu überwinden. Anwendungfelder dieser Medienbildung finden sich über traditionelle Konzeptionen hinaus in der politischen und kulturellen Bildung sowie in einer Wissensorientierung der Erwachsenenbildung.
Manuela Pietraß
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In diesem Band liegen die Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung des bekannten BMBF-Programms vor. Als dessen Halbzeitbilanz werden anhand von acht Untersuchungsfeldern innovative Ansätze und strukturelle Schwächen identifiziert: (1) Netzwerkbildung und -struktur, (2) Übergänge, (3) Information und Beratung, (4) Qualitätsmanagement, (5) Neue Lernkulturen, (6) Beteiligung und Marketing, (7) Beschäftigungsfähigkeit sowie (8) Transfer. Damit liegt erstmalig eine bundesweite empirische Untersuchung zum Thema vor.
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Das Buch deckt auf, welche Konstruktionsmuster von Geschlechterverhältnissen in der Erwachsenenbildung wirksam werden - offen und latent. Das untersuchte empirische Material bilden Diskurse der Erwachsenenbildung, greifbar in "Fragmenten" wie Veranstaltungsankündigungen, wissenschaftlichen Studien oder Dokumentationen von Fortbildungen. Die Ergebnisse sind ernüchternd: Wider besseren Gender-Wissens der Professionellen schreiben Bildungsprogramme alte Geschlechterstereotype fort. Noch trägt die Erwachsenenbildung zum Gelingen einer geschlechtergerechten Work-Life-Balance nicht viel bei.
Dr. Angela Venth
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Die Entwicklung einer Lernkultur selbstgesteuerten Lernens stellt Weiterbildungseinrichtungen vor große Herausforderungen. Wissenschaftlicher Reflexionsbedarf besteht nach wie vor - insbesondere im Hinblick auf die drei Aspekte "Umgang mit Lernwiderständen von Teilnehmenden", "didaktische Gestaltung von Selbstlernumgebungen", sowie "Entwicklung einer angemessenen Lernberatung" als neue Herausforderungen an das professionelle Handeln des Personals. Es werden empirische Forschungsarbeiten aus dem Kontext des Projekts SELBER dargestellt, die der Fundierung einer Theorie selbstgesteuerten Lernens dienen.
Prof. Dr. Peter Faulstich; u. a.
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Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) steht derzeit im Zentrum bildungspolitischer Bemühungen der UN. Die Umweltbildung ist dabei seit jeher Nukleus, bedarf aber angesichts eines veränderten gesellschaftlichen und theoretischen Umfeldes einer Neuformulierung. Die Autorin entwirft auf der Basis einer Theorie des situierten Lernens eine Umweltbildung, die normative Zumutungen konstruktivistisch interpretiert und pädagogischen Zielsetzungen damit zugänglich macht. Im Zentrum ihres Entwurfs steht die Realbegegnung, die sie unter das Primat der Partizipation stellt. Damit gelingt der Autorin eine eigenständige Positionierung und Profilierung der Umweltpädagogik innerhalb einer am Nachhaltigkeitsideal ausgerichteten Bildungslandschaft. Den Ausführungen zu Umweltbildung, Postmoderne und Konstruktivismus folgen detaillierte Praxisempfehlungen, so dass das Buch für Theoretiker und Praktiker gleichermaßen eine anregende Lektüre darstellt.
Gertrud Wolf
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Können Pädagogik und Erwachsenenbildung ohne Ethik auskommen? Offenbar nein: Selbst da, wo sie vermeintlich ethikferne Theorien rezipieren, sind Transformationsmuster am Werk, die ethische Aufladungen vornehmen. Zu diesem Ergebnis kommt der Autor in der empirischen Analyse eines ganz besonderen Datenmaterials: des Texts der Konstruktivistischen Erwachsenenbildung von R. Arnold und H. Siebert. Ein prominenter Musterfall für die Rezeptionspraxis im Bereich von Pädagogik/Erwachsenenbildung und damit auch für die Vergewisserung über deren Verhältnis zu Bezugswissenschaften.
Frank Berzbach
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Wie werden Inhalte der klassischen, mittlerweile aber in ihrer gesellschaftlichen Bedeutung gesunkenen Bildungsfächer Literatur, Musik, Kunst und Philosophie in modernen Medien vermittelt? Anhand zahlreicher Beispiele aus Fernsehsendungen, Comics, CD-ROMs und Internetpräsentationen zeigt die Autorin unterschiedliche Vermittlungsmodi auf. Aus diesem Repertoire bedient sich mediale Wissensvermittlung in wechselnder Auswahl und Mischung. Dabei stellt sich heraus, Dass Bildung, die nicht länger an ein kanonisches Ganzes gebunden, sondern in diverse Teile zersplittert ist, zusammen mit dem ihr zugehörigen Wissen zu einer zerstreuten wird: Sie ist potenziell jedem zugänglich und dient vorzugsweise der Unterhaltung. Aus Sicht der Erwachsenenbildung ist nun entscheidend, dass dies nicht als Manko, sondern als Chance begriffen wird. Mit dem Buch ist der organisierten Erwachsenenbildung ein Raster an die Hand gegeben, das eine wertvolle Hilfe bei der adressatengerechten Planung von Bildungsangeboten zu Themen klassischer Bildung sein kann.
Prof. Dr. Sigrid Nolda
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Wie professionell sind die Professionellen der Erwachsenenbildung? Wenig, legt man einen strengen professionstheoretischen Maßstab an. Zu diesem brisanten Ergebnis kommt die Autorin in qualitativen Interviews mit zehn „ausgesucht Professionellen“. Der empirische Teil der Untersuchung stützt damit die These, dass die Entwicklung von Professionalität in der Erwachsenenbildung bisher nicht gelungen ist trotz der üblichen Professionalitäts-Rhetorik. Den weitaus größeren Teil der Arbeit macht die theoretische Fundierung aus. Hier finden Wissenschaftler und Praktiker der Weiterbildung eine präzise Begrifflichkeit von Profession, Professionalisierung und Professionalität zugespitzt auf den spezifischen Auftrag der Bildung und des Lernens Erwachsener.
Roswitha Peters
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Qualifizierte Adressatenforschung ist eine wichtige Voraussetzung für eine teilnehmer- und bedarfsorientierte Planung und Gestaltung von Weiterbildungsangeboten. Die vorliegende empirische Studie zu Weiterbildungsverhalten und -interessen der Münchner Bevölkerung erforscht aus der Perspektive der Milieuforschung erstmalig den Zusammenhang von sozialer Lage, Lebensstil und Weiterbildung in einer Metropole. Sie orientiert sich in Theorie und Empirie an neueren Arbeiten zur Sozialstruktur Deutschlands sowie am Milieukonzept von Sinus-Sociovision und gibt differenzierte Einblicke in milieuspezifische Einstellungen und Erwartungen der Bevölkerung. Weiterbildungsinstitutionen erhalten damit Hinweise für eine noch engere Verzahnung von Angebot und Nachfrage. Der Band verdeutlicht eindrücklich die Bedeutung des hier gewählten Forschungsansatzes für eine notwendige Profilbildung im Sinne einer adressatenbezogenen Programmplanung in der Weiterbildung.
Prof. Dr. Rudolf Tippelt; u. a.
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Band 1: Biographische Erfahrung und wissenschaftl. Theorie • erschließt aus über 2000 Lebensgeschichten der Weltliteratur von 1900 bis zur Gegenwart den Lernprozess Krisenverarbeitung in 8 archetypischen Spiralphasen, • stellt das Spiral-Denkmodell Krisenverarbeitung in bildungspolitische, wissenschaftstheorethische, zeitgeschichtliche und kunst- und kulturgeschichtliche Kontexte • exemplifiziert die Krisenverarbeitung repräsentativ: - in zahlreichen Auto-/Biographien aus aller Welt - in Längssschnitt-Fallstudien (L.v.Beethoven, P.S. Buck, C. Brown, H. Greene, F. Kahlo, H. Keller, D´Ambrosio); - in Krisen-Interventions- und -Präventions-Ansätzen der Verarbeitung (u.a. ‚Aggression als Liebesbeweis‘)
Erika Schuchardt
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In Krisenmanagement und Integration, Band 2 wird aus vier Jahrzehnten Forschungs-, Bildungs- und Politikpraxis das Krisen-Management-Interaktionsmodell zum Lernprozess Krisenverarbeitung als komplementären 3-Schritte-Prozess der von Krisen schon und noch nicht betroffenen Menschen vorgestellt. Die Autorin fokussiert den Paradigmenwechsel visionär in den Komplementär-Thesen (individuell und kollektiv): Krisen - Herausforderung und verborgener Reichtum; Krisen-Management gesellschaftliche Schlüsselqualifikation und Integral des Bildungssystems zum Aufbau sozialer Entitäten. Abschließend wird eine Krisen-Management-Pädagogik/-Andragogik beschrieben.
Erika Schuchardt
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Viele Qualitätskonzepte für Bildungseinrichtungen definieren derzeit Qualität aus dem Blickwinkel der (hauptamtlichen) Mitarbeitenden. Die Vorstellungen anderer Akteure, die gerade im Umfeld von öffentlichen Weiterbildungseinrichtungen eine wichtige Rolle spielen, werden oft außer Acht gelassen. Stefan Loibl, langjähriger Leiter der Kreisvolkshochschule Hochtaunus, erweitert in diesem Band den Fokus auf Kunden, Dozenten und Öffentlichkeit. Basierend auf einem systemisch-konstruktivistischen Wissenschaftsverständnis und unter Einbeziehung akteurstheoretischer Erkenntnisse wird in dieser Fallstudie ein neues Qualitätsverständnis entwickelt, das die Perspektiven der unterschiedlichen Akteure berücksichtigt. Das hier entwickelte Qualitätsverständnis liefert Kriterien für konkrete Umsetzungsschritte in regional oder kommunal verankerten öffentlichen Bildungseinrichtungen.
Dr. Stefan Loibl
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Wieviel Markt verträgt die politische Erwachsenenbildung? Droht der Ausverkauf ihrer Prinzipien, wenn sie Kooperationen mit Unternehmen eingeht? Karsten Rudolf und Melanie Zeller-Rudolf haben die Markt- und Kooperationsfähigkeit außerschulischer politischer Bildung empirisch untersucht und leiten im vorliegenden Buch weitreichende Konsequenzen ab: Politische Bildung muss einen Perspektivwechsel vornehmen und zur Dienstleisterin werden - des Bürgers selbstverständlich (Marktforschungsmodell, K. Rudolf) - aber um des gesamtgesellschaftlichen Mehrwerts Willen auch der Unternehmen. Politische Bildung ist als Partnerin gefragt, wenn Unternehmen - wie es derzeit fast unbemerkt geschieht - auf das Feld politischer Bildung vorstoßen und z.B. in Sachen Corporate Citizenship aktiv werden. Sie kann dabei sogar ihre Definitionsmacht behalten, wenn sie sehr sorgfältig aussucht, mit wem und unter welchen Vorzeichen sie Kooperationen eingeht. M. Zeller-Rudolf zeigt hierfür erfolgversprechende Wege auf. Damit politische Erwachsenenbildung zur gefragten Dienstleisterin werden kann, bedarf es einer neuen Beweglichkeit politischer Bildung, für die die hier vorgestellten Forschungsergebnisse Motor sein können.
Dr. Karsten Rudolf; Dr. Melanie Zeller-Rudolf
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An Beispielen der Erwachsenen- und Berufsbildung untersucht Ute Holm, wie sich die Beziehung zwischen institutioneller Weiterbildung und Massenmedien in Gestalt kommunizierter Medienerfahrungen in Unterrichtsgesprächen darstellt. Das Medienwissen und die daraus gewonnenen Erfahrungen der Teilnehmer von Weiterbildungsveranstaltungen beeinflussen unmittelbar erwachsenenpädagogische Lehr-Lernkonzepte. Mediennutzung z. B. von Fernseher und Computer dienen nicht nur zur Unterhaltung und der Verwaltung von Daten, sie sind auch zentrale Quellen der Wissensaneignung. Neben stoffbezogenen Kenntnissen beeinflussen vielfältige Erfahrungen aus dem alltäglichen Umgang mit Massenmedien das Kommunikationsklima im Weiterbildungsgeschehen. Aus den empirisch gewonnenen Ergebnissen lassen sich Überlegungen und Empfehlungen für ein erwachsenenpädagogisches Lehr-Lernmodell ableiten: Medieninformationen als Vorwissen in Bildungsveranstaltungen – so die grundlegende These – spielen eine wesentliche Rolle im Aneignungsprozess einzelner Lernsubjekte. Institutionalisierte Weiterbildungsprozesse sollten im Sinne eines Anschlusslernens an diesen Kenntnissen anknüpfen.
Dr. Ute Holm
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Netzwerke erfahren als Organisations- und Kooperationsform gegenwärtig in der Weiterbildung eine hohe bildungspolitische Aufmerksamkeit. Wolfgang Jütte legt seiner Forschungsarbeit einen analytischen Netzwerkbegriff zu Grunde. Seine empirische Netzwerkanalyse, die erste dieser Art für die Weiterbildung überhaupt, verdeutlicht das dichte Geflecht von Kommunikations- und Interaktionsbeziehungen und ihre Funktions- und Wirkungsweisen in einer lokal-regionalen Institutionenlandschaft. Der Autor ermöglicht nicht nur neue Einblicke in die altbekannte Problematik von Kooperationen in der Weiterbildung, er demonstriert auch das innovative Potenzial des Netzwerkkonzepts für die Weiterbildungsforschung.
Prof. Dr. Wolfgang Jütte
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Überlegungen, Marketing in der Weiterbildung zu realisieren, sind beinahe so alt wie die Marketinglehre selbst. Einerseits stehen Erwachsenenbildner/innen immer noch der Thematik skeptisch gegenüber, andererseits ist nach dem Marketingboom in der Weiterbildung am Anfang der 1990er Jahre zu vermuten, dass sich Marketing auch in der EB-Praxis bewährt hat. Für die vorliegende empirische Fallstudie hat die Autorin vier Volkshochschulen über einen Zeitraum von zwei Jahren begleitet, um die Akzeptanz der Leitungspersonen gegenüber Marketing, den Wandel von der Teilnehmer- zurKundenorientierung sowie den Realisierungsgrad von Marketing in diesen Einrichtungen zu untersuchen. Als Ergebnis kristallisieren sich fördernde und behindernde Faktoren für das Volkshochschulmarketing heraus. Der Band richtet sich an Studierende und Hochschullehrer/innen sowie an Praktiker/innen der Weiterbildung.
Dr. Svenja Möller
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Qualitäts-, Organisationsentwicklungs- und Beratungsprojekte zeichnen sich durch "Muster" in den Abläufen aus. Der Band klärt die empirisch bereits erforschten Determinanten und erarbeitet Forschungsdesiderate.
PD Dr. Monika Kil
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Konzeption und Durchführung von Weiterbildungsveranstaltungen basieren immer auch auf bestimmten, meist impliziten Annahmen und subjektiven Theorien. Neben dem professionellen Selbstverständnis der Lehrenden, der Sicht auf die Teilnehmenden und auf die Prozesse des Lehrens und Lernens spielen dabei auch die Vorstellungen über das Wissen, das vermittelt werden soll, eine bedeutende Rolle. Auf der Basis einer Interviewstudie arbeitet die Autorin diese Grundlagen des Unterrichtens heraus und entwickelt eine Typologie verschiedener Unterrichtskonzepte.
Prof. Dr. Christiane Hof
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Erwachsenenpädagog/innen lassen sich in ihrer Tätigkeit von Zeitdiagnosen inspirieren. Sinnvoll ist das, weil in ihnen zentrale Fragen und Probleme unserer Gesellschaft erörtert werden. Zeitdiagnosen stellen einen besonderen Reflexionstypus zwischen Sinnstiftungsangeboten und Analyse dar; sie arbeiten mit Zuspitzungen, die selten genauerer Nachfrage standhalten. Dies ist ein Problem für Erwachsenenpädagog/innen, die sich in ihrem Blick auf Gesellschaft, Adressaten und eigene Tätigkeit von Zeitdiagnosen leiten lassen. Die Autor/innen dieses Bandes setzen sich mit dieser Spannung anhand ausgewählter Zeitdiagnosen - Risiko-, Erlebnis-, Transformations-, Wissens- und Arbeitsgesellschaft sowie Reflexive Moderne - auseinander. In dieser bisher einzigartigen Zusammenstellung werden die soziologischen Gesellschatsmodelle hinsichtlich iher Bedeutung für die Erwachsenenbildung durchleuchet.
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In diesem Band werden Ansätze lebenslanger Bewegungskultur im Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter aufgegriffen. Ein Rückblick auf ihre historische Entfaltung dient der Klärung ihrer Relevanz. Denn die Geschiche des menschlichen Bewegungshandelns zeigt, dass es in früheren Zeiten viele nicht-sportliche Bewegungstätigkeiten gegeben hat, auf die sich gegenwärtige und künftige Bewegungskultur gründen kann. Damit werden Orientierungsmöglichkeiten für die Suche nach einer Bewegungskultur gegeben, welche lebendige Impulse fördert und nicht funktionalisiert.
Katja Natalie Andersen
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In dem Band sind die Ergebnisse des Forschungsprojekts "Selbstorganisiertes Lernen im Alter" dokumentiert. In qualitativ angelegten Fallstudien untersuchte die Autorin Alteninitiativen im Frankfurter Raum aus system- und handlungstheoretischer Sicht auf die Aspekte Selbstverwirklichung, Selbstbildung und Selbstorganisation. Die Ausgangsfragen der Studien bezogen sich auf die Wissens- und Kommunikationsformen, Wertorientierung und Handlungsrationalitäten, die das Handeln der Akteure in den Alteninitiativen auf den Systemebenen der Person, der Gruppe und der Organisation bestimmen. Die Autorin kommt zu der Erkenntnis, dass die Gleichzeitigkeit des Lernens auf diesen drei Ebenen das "reflexive Milieu" konstituiert und so zum Motor des "selbstorganisierten Alters" wird. Abschließend gibt sie Empfehlungen für den Aufbau und die Evaluation selbstorganisierter Alteninitiativen.
Sylvia Kade
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In dem Band finden sich die wichtigsten Studien und Gutachten zur Weiterbildung, die im letzten Jahrzehnt einzelner (Bundes-) Länder und Regionen vorgelegt worden sind: Schweiz, Hessen, Schleswig-Holstein, Bremen, Nordrhein-Westfalen und Braunschweig, Frankfurt, Freiburg. Bei den Systemevaluationen handelt es sich nicht nur um die "reine" Forschung, sondern auch um Gewinnung und Bewertung von Informationen zum Zwecke der Optimierung oder Revision. Die Lektüre und Analyse der hier vorgestellten Untersuchungen verspricht daher nicht nur Auskünfte über Verfahren und Techniken von Evaluationen auf einer seltener fokussierten Strukturebene, sondern auch Hinweise auf dringend nötige wissenschaftliche Grundlegungen und empirische Forschungen.
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In zehn Porträts ausgewählter EB-Pioniere von Weitling über Zetkin und Luxemburg bis Strzelewicz werden die Anfänge der Erwachsenenbildung in einem Zeitraum von mehr als 100 Jahren erzählt. Durch diese besondere Auswahl, die Quellentexte und die (teilweise erstveröffentlichten) Fotografien öffnet sich der Blick auf die Geschichte der Erwachsenenbildung und ermöglicht neue Interpretationen.
Prof. Dr. Peter Faulstich; Prof. Dr. Christine Zeuner
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Der Band verbindet einige eher theoretisch orientierte und einige eher anwendungsorientierte Beiträge zum Konzept des selbstgesteuerten Lernens älterer Erwachsener in der wissenschaftlichen Weiterbildung. Die anwendungsorientierten Beiträge beziehen sich auf Programme bzw. Modellprojekte der Universitäten Bielefeld und Frankfurt/Main sowie der Katholischen Bundesarbeitsgemeinschaft für Erwachsenenbildung.
Magdalene Malwitz-Schütte
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Für Studierende der Erwachsenenbildung wurde das Werk binnen zehn Jahren zum Klassiker. In die überarbeitete Neuauflage wurden nicht nur Entwicklungen der neunziger Jahre aufgenommen, sie strukturiert die Bereiche und Facetten der Weiterbildung (Theorien, Methoden, Werte und Normen, Geschichte, Internationalität, Politik, Institutionen und Management) noch klarer als zuvor und bietet in zwei Kapiteln Hilfen für Studium und Praxis. Das Buch empfiehlt sich als Studientext durch ein lesefreundliches Format, unterstützende graphische Gestaltung und einen umfangreichen Anhang.
Johannes Weinberg
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Die empirische Untersuchung beleuchtet zwei zentrale dunkle Flecken in der Erwachsenenpädagogik: Sie richtete den Blick auf die Lernenden und nicht, wie sonst üblich auf die Lehrenden - und sie analysiert die Praxis betrieblicher Weiterbildung. Die Betrachtung des Bildungsprozesses aus der Perspektive der Lernenden und ihrer Lernbegründungen ist eigenwillig und irritierend. Die Ergebnisse werfen neues Licht auf die Bildungschancen, die in betrieblichen Modernisierungsprozessen bestehen. Methodisch ist der Band interessant, weil er eine ungewohnte Transparenz der einzelnen Rekonstruktionsschritte anbietet, die in der Literatur nur selten zu finden ist. Das Buch ermöglicht allen an der erwachsenenpädagogischen Theoriebildung und an der betrieblichen Weiterbildung interessierten Leserinnen und Lesern neue Perspektiven auf das Lernen Erwachsener.
Prof. Dr. Joachim Ludwig
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Grundlage des Buches ist eine Bestandsaufnahme der professionstheoretischen Diskussion der letzten 35 Jahre, fokussiert auf die Begriffe 'Profession', 'Professionalisierung' und 'Professionalität'. Es werden Ansätze und Schulen integriert, die weder in der deutschen Soziologie noch in den deutschen Erziehungswissenschaften bisher angemessen gewürdigt wurden. Neben der Theorie liefert der Band aber auch eine realistische Einschätzung der Verberuflichungschancen und deckt Begrenzungen der Professionalisierung schonungslos auf.
Prof. Dr. Dieter Nittel
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Dieses Buch führt in die Geschichte der Erwachsenenbildung ein, die jeweils historisch bis zur Gegenwart durchgespielt werden, und berücksichtigt neben den klassischen Dimensionen wie Institutionalisierung und Professionalisierung dabei auch Aspekte wie Verwissenschaftlichung und Internationalisierung der Erwachsenenbildung. Am Ende jedes der acht Kapitel steht ein Originaldokument.
Prof. Dr. Wolfgang Seitter
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Ungeachtet ihrer großen Bedeutung für Praxis und Forschung der Erwachsenenbildung - Bund, Länder und zunehmend auch die Europäische Union bestimmen maßgeblich den Kurs - ist Weiterbildungspolitik kaum ein Thema in der erwachsenenpädagogischen Literatur. Diesem Defizit will das Buch entgegentreten, das ausgehend von einer Momentaufnahme aktueller Positionen zur Weiterbildungspolitik eine historische Analyse der Entwicklungen von der Nachkriegszeit bis heute anbietet. Die weiterbildungspolitische Debatte war immer geprägt von kontroversen Standpunkten und unterschiedlichen Diskutanten, die gesellschaftspolitische, ökonomische und soziale Zielsetzungen mit dem Instrument der Erwachsenenbildung erreicht sehen möchten. Ein Überblick über Akteure und Einflußebenen bringt Orientierung in ein schwer überschaubares Feld, grundsätzliche und aktuelle Streitpunkte werden kritisch beleuchtet. Eine Fülle von Quellenangaben und Zitaten aus allen weiterbildungspolitisch relevanten Dokumenten seit der relativen Verfestigung.des Weiterbildungssektors Anfang der siebziger Jahre bis zum Frühjahr 1999 verleiht dem Text nicht nur die gerade bei dieser Thematik unabdingbare Sachlichkeit, sondern auch den Charakter eines Nachschlagewerks über Bildungspolitik. Die Leser/innen: Erwachsenenpädagogisch Verantwortliche in Politik, Wissenschaft und Praxis sowie Studierende
Hajo Dröll
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Selbstorganisiertes Lernen ist in aller Munde. Schon wird es in den Stand eines Schlüsselbegriffs erhoben, mit dem sich Türen sowohl zu theoretischen Fachdiskussionen und bildungspolitischen Debatten als auch zu individuellem Lernalltag und institutioneller Weiterbildungspraxis zu öffnen scheinen. Am Beispiel ausgesuchter autobiographischer Lernerfahrungen haben sich die AutorInnen, die alle in irgendeiner Form mit dem Bereich Weiterbildung verbunden sind, darauf eingelassen, über die Kraft dieses „Schlüssels” nachzudenken. Sie loten die Potentiale des eigenen selbstorganisierten Lernens aus, reflektieren seine Grenzen und beschreiben einen Aspekt ihres ganz persönlichen beruflichen Werdegangs. Die Beiträge dieser eher ungewöhnlichen Publikation, zu der eine DGfE-Tagung zum Thema „Selbstorganisiertes Lernen” den Anstoß gab, bieten Ansätze zu einer Biographieforschung, die auf das Verhältnis von individuellem Lernerleben und spezifischen Möglichkeiten der Erinnerung abhebt.
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In der Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung nimmt die Frage nach dem Lehren und Lernen einen breiten Raum ein. Wie aber, wenn Erwachsenenbildung als praktisches Handeln und als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft selbst Gegenstand der Lehre ist? Wie verhält sich dann das, was diesen Gegenstand ausmacht und bestimmt, zu den Formen und Prozessen seiner universitären Vermittlung? Welche Erfahrungen werden aus der Sicht von Lehrenden und Studierenden gemacht? Jörg Knoll geht von der Analogie zwischen „Erwachsenenbildung“ als praktisches Handeln und als Gegenstand des Lehrens und Lernens an der Universität aus und entwickelt von diesem Ansatz her Perspektiven für eine Arbeit an der Hochschule im Sinne von „Vergegenwärtigung“ des Faches. Horst Siebert verweist vor dem Hintergrund biographischer Erfahrung auf Entwicklungen von Erwachsenenbildung als Fach an der Hochschule und als Profession. Gabriele Fecher bezieht sich ebenfalls auf persönliche Erfahrung, in ihrem Fall auf die einer einstigen Studierenden der Erwachsenenbildung, die nun eine Leitungsaufgabe im Handlungsfeld hat. Kurt R. Müller entfaltet vor dem Hintergrund einer systematischen Auseinandersetzung mit Hochschuldidaktik das Modell einer fallorientierten Vorgehensweise in der universitären Bildung. Konrad Krause liefert mit seinem Rückblick auf die Entwicklung der Hoch- und Fachschulpädagogik in der DDR einen Beitrag zur Sicherung dessen, was zum Erfahrungs- und Wissensbestand von Hochschuldidaktik gehört.
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Seit den 90er Jahren bestimmen „Organisation“ und „Entwicklung“ als Leitkategorien den Erwachsenenbildungsdiskurs. Neu ist, daß diese hier in ihrem Verweisungszusammenhang diskutiert werden. Die Frage nach der lernförderlichen Organisation von Weiterbildung kommt nicht ohne Rekurs auf die Entwicklungsrichtung von Bildungsprozessen aus: Welche individuellen Entwicklungsbedingungen ermöglichen selbstorganisiertes Lernen, und welche Organisationsformen fördern die lernende Organisation? Die AutorInnen entwerfen in systemtheoretischer Perspektive und fokussiert auf unterschiedliche Institutionalisierungskontexte – die individuelle Kompetenzentwicklung, das Organisationslernen in pädagogischen wie nicht-pädagogischen Institutionen, für den Multimediabereich und den Lernort Stadt – eine reflexions- und verständigungsorientierte Entwicklungsperspektive für die Organisation von Bildungsprozessen. Theoriefundierende werden durch handlungsbezogene Beiträge der konzeptionellen Profilierung und didaktischen Gestaltung ergänzt.

Professionelles Handeln von KursleiterInnen in der Gesundheitsbildung, das bedeutet, sich über die eigenen Ziele klar zu werden und die eigene Arbeit kontinuierlich zu reflektieren. Was Gesundheitswissenschaften und Erwachsenenbildung aus einer systemisch-konstruktivistischen Sicht dazu beitragen können, ist Gegenstand dieses Buches. Gesundheit wird als Erklärung für nicht weiter störende Verhaltensweisen des Organismus verstanden. Wenn körperliche, seelische, soziale und ökologische Anforderungen die Ressourcen, die zu ihrer Bewältigung zur Verfügung stehen, nicht übersteigen, wird Gesundheit wahrscheinlich. Maßstab für Bildung kann aber nicht die Unterscheidung von gesund oder krank sein. Sie kann nur neue Formen der Beobachtung über sich selbst und die Welt anregen. Vorgeschlagen wird, das Handeln von Menschen nicht auf „richtiges“ Verhalten einzuschränken, sondern Möglichkeiten des Handelns zu erweitern. Gewißheiten in Frage zu stellen ist ein Ziel. Voraussetzung dafür ist eine Haltung der Gelassenheit, die Achtung vor der Unterschiedlichkeit von Lebenswegen und Neutralität gegenüber Entscheidungen verbindet. In der Praxis der Gesundheitsbildung und Gesundheitsförderung lassen sich Spuren einer solchen Haltung rekonstruieren.
Beate Blättner
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Die Moderne ist ein Paradox, weil in ihr nur noch die permanente Veränderung sicherstellt, daß alles beim alten bleibt. Wenn die technischen und sozialen Veränderungen dazu beitragen, daß die Qualifikationen immer schneller veralten, dann hat die Erwachsenenbildung ihren zentralen Platz gesellschaftlicher Verantwortung in der Moderne zugewiesen bekommen. Die Lernzumutung trifft heute die Individuen im gleichen Maße wie die Organisationen. Alle wollen lernen, beraten, supervidiert oder therapiert werden - lebenslänglich. Die moderne Gesellschaft ist die pädagogisierte Gesellschaft. Die Erwachsenenbildung muß diese Bewegungen nachvollziehen, ohne sich vollends daran anzuschmiegen. Sie muß die Logik von Bildungsprozessen, die Eigenzeit in Anspruch nehmen, mit der Logik der Nachfrager, die auf Verwertung setzen, koppeln. Dieses Buch versucht, ausgewählte "Pädagogische Antworten auf gesellschaftliche Modernisierungsanforderungen" zu geben, wohl wissend, daß gesellschaftlich produzierte Problemlagen nicht erwachsenenpädagogisch gelöst werden können. Aber Erwachsenenbildung muß sich den Modernisierungsanforderungen stellen, nicht zuletzt, um sie mitzugestalten. Neben einer grundsätzlichen Positions- und Aufgabenbestimmung der Erwachsenenbildung in der Moderne geht es um organisationales Effizienzlernen, Marketing als Bildungsprozeß, Kooperationslernen, Burnout, politische Bildung in den neuen Bundesländern und Verhandlungsführung.
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Mit den pluralen Formen des Lehrens und Lernens hat sich Johannes Weinberg, dem diese Buch gewidmet ist, immer wieder in Forschung, Praxis und Politik der Erwachsenenbildung beschäftigt. Seinen weitgespannten Interessen folgend geht es in den Beiträgen dieses Buches um aktuelle Fragen der Hochschuldidaktik, der Erwachsenenbildungsforschung, der bildungspolitischen Zukunft von Erwachsenenbildung. Dabei spielt das Einbeziehen von Bezugswissenschaften wie der Psychologie, der Soziologie, der Philosophie und der Politologie eine besondere Rolle. Der Band versammelt neben einem werksbiographischen Interview, das Horst Siebert mit Johannes Weinberg geführt hat, Beiträge von Gerhard Breloer, Rainer Brödel, John Erpenbeck, Peter Faulstich, Elisabeth Fuchs-Brüninghoff, Maria Gierse-Westermeier, Wiltrud Gieseke, Georg Hansen, Volker Heyse, Heinz Theodor Jüchter, Wolfgang Jütte, Sylvia Kade, Peter Krug, Detlef Kuhlenkamp, Wilhelm Mader, Richard Merk, Johannes M. Sauer und Hans Tietgens.
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Die vorliegende Arbeit versteht sich als Beitrag zur Professionalisierungsdebatte in der Erwachsenenbildung. Sie bringt auf der Basis einer empirischen Untersuchung im Bereich Kulturelle Bildung an der Volkshochschule neue Aspekte in die Betrachtung der freiberuflichen MitarbeiterInnen ein. In bewußter Abkehr von der vorherrschenden normativen Perspektive ist der Ausgangspunkt hier die zunächst grundsätzliche Anerkennung der unterrichtlichen Handlungskompetenz von KursleiterInnen. Diese Kompetenz resultiert - so die vorgestellten Untersuchungsergebnisse - aus der Bedeutung, die die Kursleitungstätigkeit sowie der im Kurs vermittelte Fachgegenstand für die Betreffenden in ihrer Biographie und ihrem Alltagsleben haben. Daß die so entstehenden Kursleitungsprofile, obzwar individuell-biographisch bestimmt, zugleich Bedeutungsfacetten gesellschaftlich vorfindlicher Orientierungen zum Fachgegenstand repräsentieren, macht sie jeweils "kompatibel" mit den Lerninteressen bestimmter Teilnehmergruppen. Damit bringt das Buch nicht nur neue Aspekte für das Verständnis der Professionalität freiberuflich unterrichtender "Fachleute", sondern auch ein Qualitätskriterium für die Angebotsplanung in die Diskussion: die Orientierung am gesellschaftlichen Bedeutungsspektrum der Zugänge und Umgangsweisen mit dem Fachgegenstand unter dem Leitgedanken, diese den Lerninteressierten in möglichst großer Bandbreite zugänglich zu machen, damit sie die ihnen entsprechenden "Bausteine" für sich kombinieren können.
Hannelore Bastian
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Medienkompetenz als ein Schlüsselbegriff der heutigen Gesellschaft wird hier in unterschiedlichen Dimensionen diskutiert.
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Während die Autoren die Frage nach der Differenzierung von Weiterbildungsinstitutionen und Weiterbildungsinteressen nachgehen, versuchen sie gleichzeitig sich einer neuen Definition von Erwachsenenbildung zu nähern.
Heiner Barz; Prof. Dr. Rudolf Tippelt; Prof. Dr. Thomas Eckert
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Der Anlaß dieser Beiträge ist die Diskrepanz zwischen zunehmender Relevanz von Wissen in der Gesellschaft und der marginalen Rolle, die die Diskussion über Wissen als Lehrgegenstand in der Erwachsenenbildung einnimmt.
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In zehn Beiträgen gehen die Autor/inn/en der Wirkungsgeschichte der Volkshochschulen in Ost und West nach.
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Nach zwei Jahrzehnten bewusster Frauenbildungspraxis ist es Zeit, Bilanz zu ziehen. Die Autorinnen und Autoren diese Bandes beschreiben den Stand von Praxis und Theorie der allgemeinen, politischen und beruflichen Frauenbildung und der Frauenbildungsforschung. Sie gehen aus von der gesellschaftliche Analyse des Geschlechterverhältnisses und fragen u. a. nach der Position von ausländischen Frauen, nach den Konsequenzen der Koedukation oder nach dem Verhältnis zwischen feministischer Epistemologie und Frauenbildung. Zudem gilt es, Ziele der theoretischen und empirischen Frauenbildungsforschung im Zusammenhang mit der internationalen Diskussion zu bestimmen.
Prof. Dr. Wiltrud Gieseke; u. a.
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Der Zusammenbruch des Kaiserreiches und der Beginn der Weimarer Republik waren für die deutsche Erwachsenenbildung von großer Bedeutung. Mit der Gründung von Akademien, Volkshochschulen und anderen Bildungsstätten trugen vor allem die Kirchen, die Kommunen und die Gewerkschaften zum Aufbruch in eine demokratische Gesellschaft bei. Dass dieser Prozess nicht immer ohne Konflikte, unterschiedliche Zielvorstellungen und Konkurrenz blieb, zeigt dieser Band, der in seinen Beiträgen verschiedene Sichtweisen zu Wort kommen lässt.
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Das Buch beschreibt die Rolle der Weiterbildung aus Sicht der Bildungsadministration, der Bildungsforschung, der Stadtplanung, der kommunalen Weiterbildungszentren, der Wirtschaft sowie regionaler Projekte.
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Der Alltag von Älteren wird zum Lerngegenstand und Bildung wird zur Alltagsbewältigung, so lautet die These der Autorin. Auf unterschiedlichen Ebenen wird die Individualisierung und das Älterwerden diskutiert.
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Wirtschaftlichkeitskonzepte und Marketing für die Erwachsenenbildung wird immer mehr zum Diskussionsgegenstand. In den Beiträgen geht es um ein Pro und Contra; die zentrale Frage lautet dabei, wozu und für welche Qualität von Bildung wird Marketing genutzt.
Prof. Dr. Klaus Meisel; u. a.
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Die Textsammlung betrachtet das Fernsehen unter Aspekten der Geschichte des Adolf-Grimme-Preis, der historischen Entwicklung von Fernsehen, der Dialektik von Inhalt und Form, der politischen Kontexte, der Professionalisierung u. a.
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Das Buch konfrontiert theoretische und praktische Ergebnisse pädagogischer Umweltbildung und hinterfragt sie in selbstreflexiver und konstruktiver Absicht.
Dr. Heino Apel; u. a.
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Hans Tietgens

u. a.; Erika M. Hoerning

Armin Born

Sylvia Kade

Prof. Dr. Jochen Kade

Hans Tietgens

Sylvia Kade

Prof. emer. Horst Siebert
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Herbert Gerl; Klaus Pehl
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Prof. Hellmut Becker
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Georg Rudinger
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Gerd Doerry
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Graham Mee; Harold Wiltshire
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Ortfried Schäffter
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Prof. Dr. Willy Strzelewicz
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Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl
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Gerhard Breloer; Hans Tietgens; Heinrich Dauber
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Prof. Dr. Willy Strzelewicz
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Prof. Dr. Willy Strzelewicz
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James R. Kidd
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Heinz-Dieter Loeber; Wolfgang Schulenberg; S. u. a. Loeber-Pautsch
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I. Jaus-Mager; K. Köhl; B. Clemens-Lodde
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Dieter Sauberzweig
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Alexander Schuller; Volker Lühr
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Ulrich Beer
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Paul Hamacher
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Wilfried Runkel
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Kurt Meissner
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Hans-Dieter Schmitz; Wolfgang Schulenberg; Ferdinand Wiebecke
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Hans-Dieter Schmitz
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Werner Schneider
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Herbert Gerl; Prof. emer. Horst Siebert
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Alexander von Cube
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Hans Tietgens
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Prof. emer. Horst Siebert
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Günter Hirschmann; Hans Tietgens; Mary Bianchi
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Bert Donnepp
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Ernst Prokop
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Bert Donnepp
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Lars-Olof Edström
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Prof. Dr. Willy Strzelewicz
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Helga Bruns; Werner Spies; Karl Schick
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Bernhard Dieckmann
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Jacques Vontobel
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Horst Ruprecht
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Wolfgang Schulenberg
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Johannes Weinberg; Hans Tietgens
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Walter Martineit; Dietrich Sperling; Hans Tietgens
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Heinz T. Jüchter
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Günther Dohmen
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Heinz Reiske; Albert Barrera-Vidal
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Michael Jagenlauf; Prof. emer. Horst Siebert
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Bernhard Andelfinger
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Kurt Meissner
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Hajo Riese
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Hans-Hermann Groothoff
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Tobias Brocher
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Otto Leitolf; Alfred Baumgärtner
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