Publications
Politik, Disziplin und Profession in der Erwachsenenbildung
Dokumentation der Jahrestagung 1998 der Kommission Erwachsenenbildung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
DIE
Politik, Disziplin und Profession in der Erwachsenenbildung
Beiheft zum REPORT
1/1999
Frankfurt/M.
Abstract
Das Heft dokumentiert die Beiträge der Jahrestagung 1998. Neben dem Einführungsvortrag sind die Referate aus den folgenden Arbeitsgruppen vertreten: 1: Politik in der Erwachsenenbildungswissenschaft 2: Professionalität und Kompetenz in der Erwachsenenbildung 3: Programmatik, Theorie und Empirie der Erwachsenenbildungswissenschaft 4: Teilnehmende als schwindende Bezugsgröße 5: Individualisierung und Gemeinschaft - Orientierungen der Erwachsenenbildungswissenschaft
Content
Prof. Dr. Peter Faulstich
Politik, Disziplin und Profession in der Erwachsenenbildung. S. 7–8
Politik, Disziplin und Profession in der Erwachsenenbildung. S. 7–8
Prof. Dr. Peter Faulstich
Detlef Kuhlenkamp
Intervention, Supervision, Inspektion S. 14–35
Modi staatlichen Verhaltens zur Weiterbildung
Intervention, Supervision, Inspektion S. 14–35
Modi staatlichen Verhaltens zur Weiterbildung
Detlef Kuhlenkamp
Erhard Schlutz
Systemevaluation und Politikberatung S. 36–45
Am Beispiel NRW.
Systemevaluation und Politikberatung S. 36–45
Am Beispiel NRW.
Erhard Schlutz
Prof. Dr. Philipp Gonon
Weiterbildungspolitik in der Schweiz. S. 46–51
Weiterbildungspolitik in der Schweiz. S. 46–51
Prof. Dr. Philipp Gonon
Peter Krug
Weiterbildungsoffensive 2000 S. 52–55
Zur Modernisierung der Weiterbildung.
Weiterbildungsoffensive 2000 S. 52–55
Zur Modernisierung der Weiterbildung.
Peter Krug
Prof. Dr. Rainer Brödel
Staatliche Weiterbildungsfinanzierung als erwachsenenpädagogisches Forschungsproblem. S. 56–61
Staatliche Weiterbildungsfinanzierung als erwachsenenpädagogisches Forschungsproblem. S. 56–61
Prof. Dr. Rainer Brödel
Prof. Dr. Christiane Hof
Haben KursleiterInnen professionelle pädagogische Konzepte? Empirisch fundierte Fragen an eine Theorie erwachsenenpädagogischer Professionalität. S. 62–71
Haben KursleiterInnen professionelle pädagogische Konzepte? Empirisch fundierte Fragen an eine Theorie erwachsenenpädagogischer Professionalität. S. 62–71
Prof. Dr. Christiane Hof
Prof. Dr. Sabine Schmidt-Lauff
Anforderungen an "freiberufliches" Personal bei kommerziellen Weiterbildungsanbietern. S. 72–81
Anforderungen an "freiberufliches" Personal bei kommerziellen Weiterbildungsanbietern. S. 72–81
Prof. Dr. Sabine Schmidt-Lauff
Birgit Milbach; Prof. Dr. Rolf Arnold
Professionalisierung durch selbstgesteuertes Lernen im Fernstudium. S. 82–91
Professionalisierung durch selbstgesteuertes Lernen im Fernstudium. S. 82–91
Birgit Milbach; Prof. Dr. Rolf Arnold
Roswitha Peters
Kompetenzen und Professionalität von Diplompädagogen mit der Studienrichtung Erwachsenenbildung-Weiterbildung. S. 92–102
Kompetenzen und Professionalität von Diplompädagogen mit der Studienrichtung Erwachsenenbildung-Weiterbildung. S. 92–102
Roswitha Peters
Ortfried Schäffter
Erwachsenenpädagogik - systemisch betrachtet S. 103–112
Zur Differenz zwischen systemtheoretischer
Rekonstruktion von Weiterbildung und systemischer Bildungspraxis.
Erwachsenenpädagogik - systemisch betrachtet S. 103–112
Zur Differenz zwischen systemtheoretischer Rekonstruktion von Weiterbildung und systemischer Bildungspraxis.
Ortfried Schäffter
Ludwig A. Pongratz
Aufklärung und Erwachsenenbildung. S. 113–124
Aufklärung und Erwachsenenbildung. S. 113–124
Ludwig A. Pongratz
Anette Leyh
Ästhetische Konstellationen - Umrisse einer Konzeption politisch-ästhetischer Bildung. S. 125–134
Ästhetische Konstellationen - Umrisse einer Konzeption politisch-ästhetischer Bildung. S. 125–134
Anette Leyh
Prof. Dr. Astrid Messerschmidt
Brüchige Differenzen S. 135–144
Zur Selbstkritik der Frauenbildung als fortschreitende Provokation für
Erwachsenenbildung.
Brüchige Differenzen S. 135–144
Zur Selbstkritik der Frauenbildung als fortschreitende Provokation für Erwachsenenbildung.
Prof. Dr. Astrid Messerschmidt
Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl von Rein
Empirie, Theorie und Praxis in der Erwachsenenbildung. S. 145–151
Empirie, Theorie und Praxis in der Erwachsenenbildung. S. 145–151
Wie wirken Praxis, Empirie und Theorie der Erwachsenenbildung zusammen? Der Autor beschreibt kennzeichnende Merkmale und Aufgaben, um ausgehend von dieser Analyse die Notwendigkeit einer Vermittlung zwischen den drei Bereichen darzulegen. Ziel ist es, Kernpunkte der Erwachsenenbildung herauszuarbeiten, sie einem wissenschaftlichen Diskurs zu unterwerfen und gemeinsam überprüfbare Kriterien festzulegen, um Kontinuität und Qualität des Diskurses sicher zu stellen.
Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl von Rein
Karl Weber; Prof. Dr. em. Jürgen Wittpoth
Zum Verhältnis von bildungspolitischem Diskurs, Strukturentwicklung und Partizipation in der Weiterbildung. S. 152–158
Zum Verhältnis von bildungspolitischem Diskurs, Strukturentwicklung und Partizipation in der Weiterbildung. S. 152–158
Karl Weber; Prof. Dr. em. Jürgen Wittpoth
Prof. Dr. Christine Zeuner
Von der unbekannten Adressatin zum "Teilnehmer als Konstrukt": Teilnehmerforschung in der Erwachsenenbildung. S. 159–167
Von der unbekannten Adressatin zum "Teilnehmer als Konstrukt": Teilnehmerforschung in der Erwachsenenbildung. S. 159–167
Prof. Dr. Christine Zeuner
Bernhard Dieckmann
Motive und Belegverhalten Berliner VolkshochschulbesucherInnen S. 168–176
Ausgewählte Ergebnisse
aus Untersuchungen der Jahre 1990 und 1996 in Berliner Volkshochschulen.
Motive und Belegverhalten Berliner VolkshochschulbesucherInnen S. 168–176
Ausgewählte Ergebnisse aus Untersuchungen der Jahre 1990 und 1996 in Berliner Volkshochschulen.
Bernhard Dieckmann
Sylvia Kade
Alternde Institutionen. S. 177–186
Alternde Institutionen. S. 177–186
Sylvia Kade
Karin Derichs-Kunstmann
Frauenbildung ohne Frauen? Zur Entwicklung der Frauenbildung und ihrer (verborgenen) Adressatinnenbilder. S. 187–196
Frauenbildung ohne Frauen? Zur Entwicklung der Frauenbildung und ihrer (verborgenen) Adressatinnenbilder. S. 187–196
Karin Derichs-Kunstmann
Harald Geißler
Bildung als Bezugspunkt für individuelles und gemeinschaftliches Lernen. S. 197–205
Bildung als Bezugspunkt für individuelles und gemeinschaftliches Lernen. S. 197–205
Harald Geißler
Dr. Markus Höffer-Mehlmer
Träume der Beständigkeit - Illusionen des Wandels S. 206–210
Familie und Modernisierung in
Erziehungsratgebern.
Träume der Beständigkeit - Illusionen des Wandels S. 206–210
Familie und Modernisierung in Erziehungsratgebern.
Dr. Markus Höffer-Mehlmer
Ralf Vollbrecht
Medien und Gemeinschaft S. 211–217
Das Janusgesicht der Medien als Stifter und Zerstörer von
Gemeinschaft.
Medien und Gemeinschaft S. 211–217
Das Janusgesicht der Medien als Stifter und Zerstörer von Gemeinschaft.
Ralf Vollbrecht