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PISA lebenslang
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PISA lebenslang
DIE Zeitschrift für Erwachsenenbildung
1/2003
Bielefeld
Abstract
Das Cover der Ausgabe ziert ein Rechtschreibfehler: „lebenslang“ wurde in die Teile „Leben“ und „Slang“ getrennt. Ein kleiner Seitenhieb auf all jene, die aus der PISA-Diskussion den Stoff für ein ganzes Leben von Bildungsprofis gemacht haben und hierzu gleich den Jargon des Bedauerns institutionalisiert haben. Dennoch: Für Weiterbildung und lebenslanges Lernen bietet die PISA-Studie wichtige Anknüpfungspunkte. Sie betreffen die im Heft zusammengeführten Felder: Lehrerfortbildung und Elternbildung; die Hirnforschung mit ihren Erkenntnissen zum Lernen Erwachsener (Beitrag von Manfred Spitzer).
Content
Klaus Winkel
Wiederentdeckt: Dewey und der Projektunterricht 3/2003
Wiederentdeckt: Dewey und der Projektunterricht 3/2003
Auch wenn die Projektidee wahrscheinlich sehr viel älter ist, wird in der Literatur häufig John Dewey als Begründer des Projektmethode eingeführt.
Klaus Winkel erläutert Projektkriterien und -erfahrungen, die auf ein Projekt an der Gesamtschule Gersheim im Saarland zurückgehen, das im Rahmen des BLK-Modellversuchsprogramms zum „Lebenslangen Lernen“ durchgeführt wurde. Eindeutiges Ergebnis ist, dass ein Zusammenhang zwischen der Motivation am Lernen und den Lernresultaten zu existieren scheint.
Uwe Wieckenberg; Dr. Markus Lermen
WebQuests in der Erwachsenenbildung 3/2003
Zu Methode und didaktischem Mehrwert gezielten Internet-Einsatzes
WebQuests in der Erwachsenenbildung 3/2003
Zu Methode und didaktischem Mehrwert gezielten Internet-Einsatzes
Etwas mehr als zehn Jahre nach der Einführung des WorldWideWeb (WWW) hat das Internet einen hohen Verbreitungsgrad in westlichen Industriegesellschaften erreicht. Inzwischen gibt es kaum noch einen gesellschaftlichen Bereich, der von der rasanten Entwicklung der Informations- und Kommunikationstechnologie und der wachsenden Bedeutung des Internets nicht betroffen ist. Insbesondere im Bildungs- und Weiterbildungsbereich sind die Veränderungen in der heutigen (Wissens-)Gesellschaft unübersehbar. Indiz dafür ist, dass eine Internet-Kompetenz heute als neue kulturelle Basisfertigkeit (Kulturtechnik) oder Schlüsselqualifikation angesehen wird.
In diesem Artikel soll daher eine Methode vorgestellt werden, wie das Internet nachhaltig in Bereich der Erwachsenenbildung eingesetzt werden kann.
Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl von Rein
Bildungsvergleich 3/2003, S. 3
Bildungsvergleich 3/2003, S. 3
Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl von Rein
Dr. Stephanie Conein
Stichwort
»PISA lebenslang« 3/2003, S. 24
Stichwort »PISA lebenslang« 3/2003, S. 24
Die PISA-Ergebnisse stellen der Erwachsenenbildung neue Aufgaben.
Dr. Peter Brandt; Prof. Dr. Henning Scheich; Prof. Dr. Manfred Prenzel; Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl von Rein
Gespräch
Lernen mit »Konzept« 3/2003, S. 26
Ein interdisziplinäres Gespräch über die Lehren aus PISA
Gespräch Lernen mit »Konzept« 3/2003, S. 26
Ein interdisziplinäres Gespräch über die Lehren aus PISA
Die Direktoren dreier Leibniz-Institute im interdisziplinären Gespräch über die Frage, was Erwachsenenbildung von der Konzept-Orientierung der PISA-Studie lernen kann: Prof. Dr. Prenzel vom Institut für Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel und zugleich Mitglied des deutschen PISA-Konsortiums 2000, Prof. Dr. Scheich vom Institut für Neurobiologie in Magdeburg und Prof. Dr. Ekkehard Nuissl von Rein vom Deutschen Institut für Erwachsenenbildung in Bonn.
Dr. Peter Brandt; Prof. Dr. Henning Scheich; Prof. Dr. Manfred Prenzel; Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl von Rein
Jean-Luc Heller
Lifelong Consequences? 3/2003, S. 30
PISA results
Lifelong Consequences? 3/2003, S. 30
PISA results
Sind die PISA-Ergegnisse für die Deutschen nur halb so schlimm, wie viele behaupten? PISA-Forscher Heller von der OECD erläutert, welche Schlüsse für das lebenslange Lernen (nicht) gezogen werden können. Darüber hinaus gibt er Informationen über geplante Studien in Zusammenarbeit mit der OECD, die helfen, die Zusammenhänge zwischen den vorliegenden PISA-Ergebnissen und den Fähigkeiten heutiger und künftiger Erwachsener besser zu bewerten.
Jutta Maybaum-Fuhrmann
Wirkungsvoll das Wesentliche 3/2003, S. 32
Lehrerfortbildung "nach PISA"
Wirkungsvoll das Wesentliche 3/2003, S. 32
Lehrerfortbildung "nach PISA"
Teacher training responds to the PISA results with professional qualification of the teaching staff in the areas of deficiency (language and reading competence, mathematical-scientific knowledge, competence in diagnosis and support). Apart from that it must also help school as a system to evolve in manifold ways (obligatory training, school autonomy, staff development, co-operation of schools in matters of instruction, systematical planning of training measures).
Dr. Rüdiger Preißer; Prof. Dr. Josef Schrader
Elternbildung "nach PISA" 3/2003, S. 35
Neue Aufgaben in der Erwachsenen- und Familienbildung
Elternbildung "nach PISA" 3/2003, S. 35
Neue Aufgaben in der Erwachsenen- und Familienbildung
Within the framework of the PISA discussion,
adult education must discover
the parents as an affected part of
the public more than has as yet been
the case. Parents need scientifically
founded summary knowledge as a basis
for decision-making (for example
concerning the educational orientation
of their children), and professional
guidance in matters of the enhancement
of learning capacity at an early
age.
Prof. Dr. Manfred Spitzer
Langsam, aber sicher 3/2003, S. 38
Gehirnforschung über das Lernen Erwachsener
Langsam, aber sicher 3/2003, S. 38
Gehirnforschung über das Lernen Erwachsener
Research on humans and animals
gives evidence for the fact that older
beings learn more slowly than younger
ones, yet for this very reason they are
able to build up internal representations
of the true values to be learned
in an increasingly more precise manner.
Through frequent repetition
general structures of experiences are
learned. Thus, a decreasing rate of
learning that comes with old age is
just one side of the coin.
Prof. Dr. Christine Zeuner
Rückblicke
Erwachsenenbildung und Schule - (k)ein Verhältnis? 3/2003, S. 43
Rückblicke Erwachsenenbildung und Schule - (k)ein Verhältnis? 3/2003, S. 43
Ein historischer Längsschnitt zum Verhältnis von Erwachsenenbildung und Schule von der Weimarer Republik bis heute.
Dr. Rüdiger Preißer; Markus Bretschneider
Weiterbildungspass für informell erworbenen Kompetenzen 3/2003, S. 45
Weiterbildungspass für informell erworbenen Kompetenzen 3/2003, S. 45
In Germany numerous instruments exist for the documentation of individual activities of lifelong learning in formal, non-formal and informal educational contexts. Under the heading of »education passport« alone there are 48 different activities. A systematical and comprehensive approach to the recording, documentation and evaluation of knowledge, skills and competences is lacking up to now. The authors of the DIE project BIBER plumb the chances for a convergence process, which however faces problems with regard to inconsistent (output- as opposed to input-oriented) logical systems.
Finola McDonnell
Adult Education in the Republic of Ireland 3/2003, S. 48
Adult Education in the Republic of Ireland 3/2003, S. 48
Dargestellt werden die Vorgeschichte und Aufgaben des im Jahr 2000 von der irischen Regierung veröffentlichten Weissbuchs zur Erwachsenenbildung. Bildungspolitisch wurde damit das lebenslange Lernen zum Prinzip erklärt.