Publications
Rechte und Pflichten lebenslangen Lernens
wbv
Rechte und Pflichten lebenslangen Lernens
DIE Zeitschrift für Erwachsenenbildung
1/2005
Bielefeld
Abstract
Ein einheitliches Recht des lebenslangen Lernens gibt es nicht. Aber eine Vielzahl von bildungsbereichspezifischen Rechts- und Verwaltungsvorschriften, von denen einige die Weiterbildung betreffen. Das Heft trägt die neueren Entwicklungen auf Landes-, Bundes- und europäischer Ebene zusammen und bettet die Erkenntnisse zum Recht ein in eine Diskussion um öffentliche und private Pflichten für das lebenslange Lernen.
Content
Anja Wenzig; Rosemarie Klein
Lernberatungsspuren 3/2005
Professionalisierung begleitender Lernberatung in unterschiedlichen Handlungskontexten
Lernberatungsspuren 3/2005
Professionalisierung begleitender Lernberatung in unterschiedlichen Handlungskontexten
Mit fünf Kurzbeiträgen zu Projekten im Themenbereich "Lernen in Weiterbildungseinrichtungen" stellt sich der Projektverbund OKRA vor. OKRA steht für "Professionalisierung begleitender Lernberatung in unterschiedlichen Handlungskontexten". Die vorgestellten Gestaltungsprojekte kommen aus den Bereichen Altenhilfe, Schulen des Gesundheitswesens, aus der Beratungspraxis für kleine Wirtschaftsunternehmen und der Lernberatung für Migrant/inn/en.
Tobias Kläden
Dimensionen der Person: Genom und Gehirn 3/2005
Ein Bericht von "Klausurwochen"
Dimensionen der Person: Genom und Gehirn 3/2005
Ein Bericht von "Klausurwochen"
Ein Bericht über eine neue, interdisziplinäre Veranstaltungsform zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses, die im März 2005 stattfand.
Christiane Jäger
Stichwort
Rechte und Pflichten lebenslangen Lernens 3/2005, S. 22–23
Stichwort Rechte und Pflichten lebenslangen Lernens 3/2005, S. 22–23
Ein kurzer Überblick über die für die Weiterbildung relevanten Rechtsnormen.
Hermann Avenarius; Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl von Rein
Gespräch
Bildungspflicht für Erwachsene? 3/2005, S. 24–26
Neue normative Anforderungen in Zeiten des lebenslangen Lernens
Gespräch Bildungspflicht für Erwachsene? 3/2005, S. 24–26
Neue normative Anforderungen in Zeiten des lebenslangen Lernens
Die Idee der Schulpflicht ist älter als das Paradigma des lebenslangen Lernens. Wäre es nicht konsequent, heute an eine lebenslange Bildungspflicht zu denken? Der Direktor des DIE, Prof. Ekkehard Nuissl von Rein, hat den Bildungsrechtler Prof. Hermann Avenarius vom Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) nach Chancen, Risiken und Nebenwirkungen gefragt.
Hermann Avenarius; Prof. Dr. Dr. h.c. Ekkehard Nuissl von Rein
Detlef Kuhlenkamp
Ambivalente (De)regulierung 3/2005, S. 27–29
Weiterbildungsrecht der Länder und SGB III
Ambivalente (De)regulierung 3/2005, S. 27–29
Weiterbildungsrecht der Länder und SGB III
Large parts of adult education are not being reached through relevant laws at all anymore. Thus a factual deregulation is the consequence. This loss of scope faces a growing provision profundity of those laws thar are tangent to the adult education area and that have been revised lately. The author draws attention to this ambivalent context by means of the most important legal basis of adult education: the adult education laws of the German states and the social statute book III (SGB III).
Susanne Lattke; Dr. Mark Bechtel
Überwiegend "soft law" 3/2005, S. 30–32
Instrumente und Grenzen europäischen Bildungsrechts
Überwiegend "soft law" 3/2005, S. 30–32
Instrumente und Grenzen europäischen Bildungsrechts
The European Union has only a subsidiary educational assignment. Hence ist does not astonish that there are no ordinance and guidelines for the educational area to be found in the joint primary law. Certainly there are primary laws coming out from other political fields which are tangent to education. Essentially the European Union helps itself to soft legislative provision such as decisions concerning support programmes, recommendations, statements or communiques. Within the framework of the method of the "open coordination" indeed considerable and increasing pressure can be put upon national politics.
Arthur Frischkopf
Gesetz auf dem Prüfstand 3/2005, S. 33–35
Evaluation der Wirksamkeit von Weiterbildungsgesetzen am Beispiel NRW
Gesetz auf dem Prüfstand 3/2005, S. 33–35
Evaluation der Wirksamkeit von Weiterbildungsgesetzen am Beispiel NRW
The contribution summarizes occasion, assignment, object, procedure and results of the evaluation of the North Rhine-Westphalian law of adult education. Thereby it also includes following statements of clients an association. Going out from this it tries to find answers to general questions concerning the evaluation of adult education laws. For the question of objectivity of analyses and results the disclosure of the targets and the independence of researcher teams are vital.
Surftipps 3/2005, S. 36–37
Surftipps 3/2005, S. 36–37
Christiane Jäger
Rückblicke
Öffentliche Verantwortung - öffentliches Interesse 3/2005, S. 42–44
Leitlinien der Weiterbildungspolitik im Wandel
Rückblicke Öffentliche Verantwortung - öffentliches Interesse 3/2005, S. 42–44
Leitlinien der Weiterbildungspolitik im Wandel
Complaints about the governmental withdrawal from public responsibility for adult education are most common nowadays. The "retrospects" shows how the perception of public responsibility during the last three decades of the 20th century has changed in the mirror of different political guidelines and an altering public interest in adult education.
Hartmut Seifert; Prof. Dr. Rolf Dobischat
Das Lernzeitkonto 3/2005, S. 45–47
Von der Expertenkommission Finanzierung lebenslangen Lernens empfohlenes Instrument für die betrieblich-berufliche Weiterbildung
Das Lernzeitkonto 3/2005, S. 45–47
Von der Expertenkommission Finanzierung lebenslangen Lernens empfohlenes Instrument für die betrieblich-berufliche Weiterbildung
The "learning time account" links the politics of working hours with professional adult education. As a derivative from the "working hours account" it represents an instrument with which the worked for time demands of the employee is changed into adult education instead of into money. Depending on whether the adult education serves work related or private matters, the resources are made available by the employer or by the employee (time and money). In the discussion of lifelong learning the instrument was foremost brought forward distinctively by the suggestions of the Expert Commission on Financing Lifelong Learning. It is expecting a higher participation rate of work related adult education due to a wider dissemination collectively. The authors introduce the concept, include experiences with the implementation and suggest a connection of learning time accounts with educational leave demands.
Detlef Oppermann; Uwe Kammann
Lesermeinung
Zu Unrecht in der "Hall of Fame"? 3/2005, S. 48–49
Zum "Grimme Preis Spezial" für Stefan Raab. Der Protest eines ehemaligen Jurymitgliedes und eine Replik des Grimme-Institutes
Lesermeinung Zu Unrecht in der "Hall of Fame"? 3/2005, S. 48–49
Zum "Grimme Preis Spezial" für Stefan Raab. Der Protest eines ehemaligen Jurymitgliedes und eine Replik des Grimme-Institutes
Edgar Köller
Fehlstart eines "Abenteuers" 3, S. 38–40
Träger mit Integrationskursen nach Zuwanderungsgesetz unzufrieden
Fehlstart eines "Abenteuers" 3, S. 38–40
Träger mit Integrationskursen nach Zuwanderungsgesetz unzufrieden
The author certifies the integration courses for immigrants, which were launched at the beginning of this year, a false start. The responsible Federal Agency allegedly operates with delusive numbers of started courses; the approval procedures are supposed to be too lengthy and the implementation for the sponsor of language courses is allegedly unprofitable. This is supposed to apply intensified to the 30 hour long orientation course, where hardly any direct payers can be expected. Especially the basis of calculation on which the sponsor acts, leads to a lowering of fees of the course instructors which stands in contradiction to the by law demanded quality of staff.