Schellhammer, Barbara: Wie lernen Erwachsene (heute)?. 2017

[Widany, Sarah: Lernen Erwachsener im Bildungsmonitoring. 2009]

Bedürfnisse, Erwartungen, Kalküle - was steuert das Lernen Erwachsener?

"Konsultationssystem" an Volkshochschulen - ein Versuch in der ehemaligen DDR

Lernen in Lebensphasen – eine Alternative zum Lebenslangen Lernen?

For various reasons adult participation in lifelong learning does not measure up to expectations tied to the agenda of lifelong learning. The article suggests that adults relate learning activities to their conceptions of life stages. Therefore, participation in institutionalized continuing education must rather be linked to life-stage-dependant decisions based on sociocultural patterns than to the acceptance of lifelong learning in general. Specifically in the stage of professional life, these…

Lernen, Haltung zu zeigen?

Ist »Haltung« ein Thema in der Erwachsenenbildung? Sie sollte es sein, argumentiert der Autor – denn Erwachsenenbildung hat einen normativen Auftrag, der sich in der Haltung der Lehrenden spiegeln muss. Die aktuelle Gefährdung von Demokratie und offener Gesellschaft macht es gerade heute notwendig, Haltung zu haben und zu zeigen.

"Die Kaffeekanne hab" ich dringelassen, obwohl er sie nicht mochte"

[Grotlüschen, Anke: Widerständiges Lernen im Web – virtuell selbstbestimmt?2003]

Lernertypen – Lernumgebung – Lernerfolg

Entscheidend für den Lernerfolg ist, dass der Lernende auf eine seinem Lernertyp entsprechende Umgebung trifft. Wie kann man beides aufeinander abstimmen? Der Band präsentiert dazu die Ergebnisse des Projektes 'Variation von Lernumgebungen' (VaLe) mit dem Fragebogen zur Erfassung von Lernertypen und -eigenschaften (FELTE). FELTE ist ein Instrument, das die Einstellungen und Handlungsweisen der Lernenden erfasst. Die durch den Fragebogen ermittelten Ergebnisse dienen als Grundlage für die didak…

Übersicht und Distanz gewinnen

This article explains what paths adults can opt for in order to acquire a reflexive understanding of time while not being content with a purely goal-oriented, “maximising” improvement in time management. Ms. Hribernik adopts Holzkamp’s approach to first of all describe what such “learning to understand time“ needs to involve before then identifying learning possibilities from an Austrian perspective – possibilities which she sees above all in books, but also in lecture events and the activities…