Alpha-Lab

It is a well known fact that teachers and learners in the field of adult literacy and adult basic education have different approaches to the written language and its applications, due to different experiences and socialization. These differences can be seen in various forms of the use of written language as well as in the associated attribution of meaning. Both influence the processes of teaching and learning. Professionals teaching in this field therefore require, in addition to expert knowledge and methodological and social competences, in particular a certain reflective competence concerning different forms of the use of written language an its application. Therefore, the research project  aims at examining different individual concepts of literacy – in collabaration with learners and teachers. In this regard, it will contribute to the professionalisation of literacy work. Learners and teachers will be actively involved in the research process through participatory and dialogue structures supported by the researchers becoming facilitators of this process. Within the scope of action research as critical praxis the research process itself becomes a joint teaching-learning process. The projects aims at collaboratively developing a course concept and training module for literacy teachers, paying special attention to development of reflexive competences in relation to different concepts of literacy.

The central research question is:

To what extent can teachers take into account their own and others' concepts of literacy when designing teaching-learning arrangements to enable learners to actively, reflexively, and self-determinedly expand their literacy skills?

The research project is planned cooperatively between the Helmut Schmidt University and the Hamburg Adult Education Centre. The cooperation with the Hamburg Adult Education Centre will ensure access to literacy courses and therefore learners and teachers, who are interested to become involved in the research process in a dialogue and participatory manner.

Es ist bekannt, dass Lehrende und Lernende im Bereich der Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener, aufgrund differenter biographischer Erfahrungen und Sozialisationsbedingungen, über unterschiedliche Zugänge zur Schriftsprache und ihren Anwendungsbezügen verfügen. Diese Unterschiede zeigen sich in heterogenen schriftsprachlichen Nutzungs- und Anwendungsformen und damit verbundenen Bedeutungszuschreibungen, die auch Vermittlungs- und Aneignungsprozesse beeinflussen können. Das Lehr-Lernhandeln in diesem Arbeitsfeld erfordert daher neben der Fach-, Methoden- und sozialen Kompetenz insbesondere eine reflexive Kompetenz in Bezug auf differente schriftsprachliche Anwendungsbezüge.

Theoretisch erfolgt eine Betrachtung der Literalitätskonzepte auf Annahmen des Ansatzes „Literalität als soziale Praxis“ (vgl. Street 1984; Barton, Hamilton 1998; Zeuner, Pabst 2011), der davon ausgeht, dass Menschen über individuell und kulturell begründbare Lese- und Schreibkenntnisse verfügen. In Bezug auf die Alphabetisierungsarbeit erscheint dieser Ansatz  besonders geeignet, um mit Lernenden und Lehrenden in einen Dialog über subjektiv und objektiv zugeschriebene Bedeutungen von Literalität zu treten. Verschiedene öffentliche und dominante literale Praktiken, individuelle Literalitätskonzepte sowie Multiliteralität und digitale bzw. digitalisierte literale Praktiken können so Gegenstand der individuellen und gemeinsamen Reflexion werden.

Ziel des Forschungsvorhabens ist es, unterschiedliche subjektive schriftsprachliche Nutzungsformen und damit verbundene Bedeutungszuschreibungen – sogenannte subjektive Literalitätskonzepte – gemeinsam mit Lernenden und Lehrenden zu untersuchen und auf diese Weise einen Beitrag zur Professionalitätsentwicklung der Lehrenden und Professionalisierung der Alphabetisierungsarbeit zu leisten. Dabei werden Lernende und Lehrende durch partizipative und dialogische Strukturen im Sinne der Aktions- und Handlungsforschung aktiv am Forschungsprozess beteiligt, indem sie eigene Fragestellungen und Interessen in den Forschungsprozess einbringen. Die Forschungsbefunde münden in eine Kurskonzeption und ein Fortbildungsmodul für Lehrende, das insbesondere auf die Entwicklung reflexiver Kompetenz in Bezug auf unterschiedliche Literalitätskonzepte abzielt.